抒写自己的故事——一堂生态作文课的教学及反思
步惊心了，谢谢。还有一种惊悚的办法是‘乐极生悲，那些灾难片，开头都是风和日丽、歌舞升平，后来灾难突如其来，那也相当的震撼。”
“想点子”组一男生提出细节意见：“有了恐怖的场景，但还不够。那‘叽嘎叽嘎’声音给人的恐怖感要大写特写，电影内容中的白衣女子要描绘一下，后来如何战胜恐怖中开灯的过程要详写，如何打开门的过程也要详写。”教师点评：“但是黑板已经写不下了，呵呵。我班上的一位女同学也描绘了同样的故事，为何会想起白衣女子呢，因为那阳台上有个白影，最后开灯一看原来是老爸的衬衫。怎样开灯的呢，她写的是拿起了笤帚，用笤帚的末端瑟瑟抖抖地好不容易才打开。这些细节，会让故事更圆满，没漏洞，也会为文章增色不少。”
教师：“男一号的作品也新鲜出炉了。请他朗读一下。”男生读自己的黑板作文：
上周的数学考试中，我做起来挺快的，感觉那天的试卷很容易，我不由得笑了，这次分数应该会比较高的吧。我就怀着这样的心情一路奋笔疾书。
做到倒数第二题时，我想清了题目，拿计算器开始了计算。我心情悠闲地望了一眼缺了一个键的计算器，心中突然一吓：那屏幕上居然显示的是“÷”，而我之前按的却是“一”号。我有些不信，再按了几下“一”来试试，结果屏幕上清晰显示的是“÷”，我没看错！这让我心中一片冰凉，猛然记起昨天晚上一时兴起，拆了计算器，结果里面的键散在了桌子上，我重装上去，本以为只是少了一个键而已，却没想到“÷”和“一”装反了！岂不是说，我前面用到“÷”和“一”的题全错吗？我怀着惊慌的心情做完了这张试卷。
第二天公布答案时，我却又惊喜了：原来我用到“÷”和“一”的只有一道题，只扣了2分，但这场考试的结果却因为我的惊慌而使后来的题目没做对多少，我不禁后悔不已。
学生鼓掌。教师：“男一号的故事含有·惊，的多种元素，结构更为完整。没错，每个人都有故事。遗憾的是，课堂上我无法跟大家进一步共同分享这个精彩的故事了。”
五、“故事”意义，结束课堂
教师概述云南教师毛利辉把学生所穿破旧鞋子发到网络获得捐助的故事，串联起结束课堂的三句话。主要内容：
投影6
“我讲我的故事”：我相信，如果有再贴一组关于鞋子的照片，也许那些鞋子更破烂，却未丛能够引起同样的轰动。除非你再找到一个更好的角度，讲述一个更动人的故事，否则你不要指望得到包括互联网在内的媒体的同样热情的相助。——资深媒体人长平《假如穷孩子穷得连故事都没有》
人生在世，必须努力成为有故事的人。——青年作家韩松落《下一个孩子只好裸奔》
人生在世，必须努力成为会讲自己的故事的人。——和你们萍水相逢的老师祝荣泉
[课后反思]
记得有一位语文人说过，语文的一个问题就是教师失去了讲述故事的能力。基于学生写作普遍状况的观察，中考，尤其是高考，学生多自觉不自觉地选择了用思想空洞的议论取代叙事的灵动，这不能不说是故事体验的缺席和讲述故事能力的匮乏。作文“故事”性不足的隐忧是，学生固然失去了故事化生存的诗性土壤，但教师回避了语文中故事化的教学资源是更重要的诱因。当学生故事的土壤贫瘠遭遇教师故事教学雨露的久旱，作文现状的“去故事化”便不可避免地发生了。
当蔡明老师建议我组织孩子写好自己的故事，并以此来引领初中作文教学的思路时，我便深深佩服这个基于习作者自身多种资源的利用与开发的生态写作理念的前瞻，也感到了这个方向担当的责任。这节课，在蔡明老师的指导下便成型了——作为“故事”教学的问路石。将这节课前后萌发的想法整理如下。
一、所有的时间都凝聚为故事
根据霍金的理论，宇宙中所有的事情都是时间的事情。那么我们不妨大胆假设：所有的故事都是有关时间的故事。也许正是因此，美国女作家拉克瑟说：“构成宇宙的是故事，而不是原子。”因而，我们得出一个结论：所有的时间都凝聚为故事。
即使是当我们凝神聚焦的那一秒，就在你发现它的那一刹那，它也同时成为过去——成为故事。所以，人们任何观念和情感的流露，都是在讲述已经成为过去的自己或至少是与自己相关的“故事”。
那么，之所以我们讲不好故事或写不好作文，就是因为我们对时间感受的麻木或迟钝吧。如果让日复一日成为日同一日，我们拿什么故事来征服听众呢？教师是这样，学生更是这样。
二、不是所有的事情都成为“故事”
就如宜兴阳羡路上那家“风沙渡”小吃店，无论有没有“故事”，它就只日同一日地成为一件视而不见的“事情”。但当某个讲述者匠心独具地发掘这三个字不同寻常的内涵时，它才成了“拒绝平庸”的故事，并令全国读者倾倒。
简单地说，让“事情”成为“故事”，需要当事人不一般的发现和不一般的讲述。
三、“故事”是语文的“生态场”
因此，语文有没有“故事”，会不会讲“故事”，或“故事”的多寡，就构成了语文生态值的判别指标。给陈钟棵老师的话续上一句：没有故事的语文是无法想象的。没有“故事”的语文，要么是因为产生不了故事，要么是因为缺乏讲述故事的习惯。语文又何尝能够离开故事呢？没有故事，几乎所有的成语将失去表意功能；没有故事，语文教师只是一本旧版的字典；没有故事，语文课堂只是训练鹦鹉学舌；没有故事，所有的学生便是同一个面孔……
一个个鲜活的故事构成了语文的生态场，学生的，教师的，学生和教师的。如同课例中两名学生抒写的不同于他人的经历，如同课例引发笔者的这些思考，都是故事，沉淀在师生语文体验的生命历程中。
四、“故事”于写作的意义是打通文脉
自然，有多种写作教学的思路或模式。“故事”于作文教学的特有的意义是什么？故事着眼的是“事”，有顺应叙事文体情节的先天优势，对初中生尤为适用：故事兜售的是“趣”，情趣或理趣，没有“趣”便没有听众，倡导的是学生诗意的表达，强调的是兼顾读者视角的写作。“事”和“趣”的结合，是文章的文脉。“通则不痛，痛则不通”，文脉通了，问题就好办了。
初中阶段及以后的写作教学，仅仅是修辞教学已经远远满足不了学生的胃口，需要的是“文章意识”（笔者臆创，意即阅读与写作中对文章整体建构思路的把握），建构的体验和经验。先写什么、后写什么，这儿怎么写、那儿怎么写，“文脉”说了算。——而不是具体的写作技巧说了算。从这个意义上，“找路子”、“卖关子”、“想点子”的“三子”指导也略显多余，更多的是给作文提供了评价系而已。两篇“黑板作文”，尤其是男生的表现，也不能证明“三子”等些许技法是起死回生的灵丹妙药。
五、“故事”写作需要教师搭建脚手架
诚如是，作文不能过度翻炒五花八门的技巧概念，更不能在游离“故事”的语境中翻炒。教师要做的仅仅是搭建了供其施展身手的脚手架而已。那么如何搭建这个脚手架呢？
1，有开放，才有故事。为何以…晾”为话题？因为这个话题是适度开放的，能保证每个人有故事可以与之匹配。也如男生的“黑板作文”所呈现的，“惊”可以演绎出“惊慌”、“惊喜”，当然还有更多。当然，类似“惊”的字，也还有很多。
2，故事是无限的，模型是有限的。教师尤其无法预料到学生会呈现“错乱的计算器”的故事，相较而言，女生“一根电线”的故事较为大众。但，可以的话，课堂还是以点评前者为妙。因为前者更为学生提供了一种故事的模型：从这个模型出发我们可以演绎更多的故事。
作文过程有类似数学学科的“建模”思想。这个“模型”是相对有限的，在师生共同的阅读和作文实践中积淀：往往拿到一个作文题，就能从某篇既阅作品建构思路中找到灵感。
3，师生，互为故事的听众。作者与读者之间有种“期待心理”的效应，然后形成驱动写作的情感动力。教师的故事有学生这样的听众，简单地说就是教师要写作，要写点下水作文，教师不能成为教练——教而不练。“淡妆浓抹总相宜”，下水作文是需要比学生的作文高明一点点，所以我选择了《生活总是会开我们的玩笑》这样的短小文章。学生期待教师成为自己的故事的听众。每一次作文的批改，其实就是聆听学生的故事。作文教学中理想的师生关系是互为作者与读者的关系。
4，时间，用故事收藏。最好的收藏时间的方法是日记，当每天最有意蕴的时间被收藏，不愁没故事可写；最好的了解学生的方法也是日记，当日记变成师生交流故事的平台，不愁作文教学没有真正的对话。
5，“诗意”和“事意”，追寻完美的统一。这是笔者《生活总是会开我们的玩笑》写作之后的感想。在看似平常的每一个日子里，不经意间，总有某些“诗意”的流露。当事情成为故事并得以流传，大概就是因为背后某些“诗意”的存在吧。“诗意”支撑“事意”，“事意”诠释“诗意”。
语文课上理想的师生生活，何尝不是这样的追求呢？ “故事”的价值与“生态作文”的追求——写在祝荣泉老师一堂作文课的实录与反思之后
江苏张家港市教研室 蔡 明
“故事”在教育功能中的地位是不容怀疑的。语文具有温情与温度的原因，其主要因素就是她和故事与生俱来地结下了不解之缘。记得肖川教授等多个学者都曾肯定 《抒写自己的故事——一堂生态作文课的教学及反思》
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“想点子”组一男生提出细节意见：“有了恐怖的场景，但还不够。那‘叽嘎叽嘎’声音给人的恐怖感要大写特写，电影内容中的白衣女子要描绘一下，后来如何战胜恐怖中开灯的过程要详写，如何打开门的过程也要详写。”教师点评：“但是黑板已经写不下了，呵呵。我班上的一位女同学也描绘了同样的故事，为何会想起白衣女子呢，因为那阳台上有个白影，最后开灯一看原来是老爸的衬衫。怎样开灯的呢，她写的是拿起了笤帚，用笤帚的末端瑟瑟抖抖地好不容易才打开。这些细节，会让故事更圆满，没漏洞，也会为文章增色不少。”
教师：“男一号的作品也新鲜出炉了。请他朗读一下。”男生读自己的黑板作文：
上周的数学考试中，我做起来挺快的，感觉那天的试卷很容易，我不由得笑了，这次分数应该会比较高的吧。我就怀着这样的心情一路奋笔疾书。
做到倒数第二题时，我想清了题目，拿计算器开始了计算。我心情悠闲地望了一眼缺了一个键的计算器，心中突然一吓：那屏幕上居然显示的是“÷”，而我之前按的却是“一”号。我有些不信，再按了几下“一”来试试，结果屏幕上清晰显示的是“÷”，我没看错！这让我心中一片冰凉，猛然记起昨天晚上一时兴起，拆了计算器，结果里面的键散在了桌子上，我重装上去，本以为只是少了一个键而已，却没想到“÷”和“一”装反了！岂不是说，我前面用到“÷”和“一”的题全错吗？我怀着惊慌的心情做完了这张试卷。
第二天公布答案时，我却又惊喜了：原来我用到“÷”和“一”的只有一道题，只扣了2分，但这场考试的结果却因为我的惊慌而使后来的题目没做对多少，我不禁后悔不已。
学生鼓掌。教师：“男一号的故事含有·惊，的多种元素，结构更为完整。没错，每个人都有故事。遗憾的是，课堂上我无法跟大家进一步共同分享这个精彩的故事了。”
五、“故事”意义，结束课堂
教师概述云南教师毛利辉把学生所穿破旧鞋子发到网络获得捐助的故事，串联起结束课堂的三句话。主要内容：
投影6
“我讲我的故事”：我相信，如果有再贴一组关于鞋子的照片，也许那些鞋子更破烂，却未丛能够引起同样的轰动。除非你再找到一个更好的角度，讲述一个更动人的故事，否则你不要指望得到包括互联网在内的媒体的同样热情的相助。——资深媒体人长平《假如穷孩子穷得连故事都没有》
人生在世，必须努力成为有故事的人。——青年作家韩松落《下一个孩子只好裸奔》
人生在世，必须努力成为会讲自己的故事的人。——和你们萍水相逢的老师祝荣泉
[课后反思]
记得有一位语文人说过，语文的一个问题就是教师失去了讲述故事的能力。基于学生写作普遍状况的观察，中考，尤其是高考，学生多自觉不自觉地选择了用思想空洞的议论取代叙事的灵动，这不能不说是故事体验的缺席和讲述故事能力的匮乏。作文“故事”性不足的隐忧是，学生固然失去了故事化生存的诗性土壤，但教师回避了语文中故事化的教学资源是更重要的诱因。当学生故事的土壤贫瘠遭遇教师故事教学雨露的久旱，作文现状的“去故事化”便不可避免地发生了。
当蔡明老师建议我组织孩子写好自己的故事，并以此来引领初中作文教学的思路时，我便深深佩服这个基于习作者自身多种资源的利用与开发的生态写作理念的前瞻，也感到了这个方向担当的责任。这节课，在蔡明老师的指导下便成型了——作为“故事”教学的问路石。将这节课前后萌发的想法整理如下。
一、所有的时间都凝聚为故事
根据霍金的理论，宇宙中所有的事情都是时间的事情。那么我们不妨大胆假设：所有的故事都是有关时间的故事。也许正是因此，美国女作家拉克瑟说：“构成宇宙的是故事，而不是原子。”因而，我们得出一个结论：所有的时间都凝聚为故事。
即使是当我们凝神聚焦的那一秒，就在你发现它的那一刹那，它也同时成为过去——成为故事。所以，人们任何观念和情感的流露，都是在讲述已经成为过去的自己或至少是与自己相关的“故事”。
那么，之所以我们讲不好故事或写不好作文，就是因为我们对时间感受的麻木或迟钝吧。如果让日复一日成为日同一日，我们拿什么故事来征服听众呢？教师是这样，学生更是这样。
二、不是所有的事情都成为“故事”
就如宜兴阳羡路上那家“风沙渡”小吃店，无论有没有“故事”，它就只日同一日地成为一件视而不见的“事情”。但当某个讲述者匠心独具地发掘这三个字不同寻常的内涵时，它才成了“拒绝平庸”的故事，并令全国读者倾倒。
简单地说，让“事情”成为“故事”，需要当事人不一般的发现和不一般的讲述。
三、“故事”是语文的“生态场”
因此，语文有没有“故事”，会不会讲“故事”，或“故事”的多寡，就构成了语文生态值的判别指标。给陈钟棵老师的话续上一句：没有故事的语文是无法想象的。没有“故事”的语文，要么是因为产生不了故事，要么是因为缺乏讲述故事的习惯。语文又何尝能够离开故事呢？没有故事，几乎所有的成语将失去表意功能；没有故事，语文教师只是一本旧版的字典；没有故事，语文课堂只是训练鹦鹉学舌；没有故事，所有的学生便是同一个面孔……
一个个鲜活的故事构成了语文的生态场，学生的，教师的，学生和教师的。如同课例中两名学生抒写的不同于他人的经历，如同课例引发笔者的这些思考，都是故事，沉淀在师生语文体验的生命历程中。
四、“故事”于写作的意义是打通文脉
自然，有多种写作教学的思路或模式。“故事”于作文教学的特有的意义是什么？故事着眼的是“事”，有顺应叙事文体情节的先天优势，对初中生尤为适用：故事兜售的是“趣”，情趣或理趣，没有“趣”便没有听众，倡导的是学生诗意的表达，强调的是兼顾读者视角的写作。“事”和“趣”的结合，是文章的文脉。“通则不痛，痛则不通”，文脉通了，问题就好办了。
初中阶段及以后的写作教学，仅仅是修辞教学已经远远满足不了学生的胃口，需要的是“文章意识”（笔者臆创，意即阅读与写作中对文章整体建构思路的把握），建构的体验和经验。先写什么、后写什么，这儿怎么写、那儿怎么写，“文脉”说了算。——而不是具体的写作技巧说了算。从这个意义上，“找路子”、“卖关子”、“想点子”的“三子”指导也略显多余，更多的是给作文提供了评价系而已。两篇“黑板作文”，尤其是男生的表现，也不能证明“三子”等些许技法是起死回生的灵丹妙药。
五、“故事”写作需要教师搭建脚手架
诚如是，作文不能过度翻炒五花八门的技巧概念，更不能在游离“故事”的语境中翻炒。教师要做的仅仅是搭建了供其施展身手的脚手架而已。那么如何搭建这个脚手架呢？
1，有开放，才有故事。为何以…晾”为话题？因为这个话题是适度开放的，能保证每个人有故事可以与之匹配。也如男生的“黑板作文”所呈现的，“惊”可以演绎出“惊慌”、“惊喜”，当然还有更多。当然，类似“惊”的字，也还有很多。
2，故事是无限的，模型是有限的。教师尤其无法预料到学生会呈现“错乱的计算器”的故事，相较而言，女生“一根电线”的故事较为大众。但，可以的话，课堂还是以点评前者为妙。因为前者更为学生提供了一种故事的模型：从这个模型出发我们可以演绎更多的故事。
作文过程有类似数学学科的“建模”思想。这个“模型”是相对有限的，在师生共同的阅读和作文实践中积淀：往往拿到一个作文题，就能从某篇既阅作品建构思路中找到灵感。
3，师生，互为故事的听众。作者与读者之间有种“期待心理”的效应，然后形成驱动写作的情感动力。教师的故事有学生这样的听众，简单地说就是教师要写作，要写点下水作文，教师不能成为教练——教而不练。“淡妆浓抹总相宜”，下水作文是需要比学生的作文高明一点点，所以我选择了《生活总是会开我们的玩笑》这样的短小文章。学生期待教师成为自己的故事的听众。每一次作文的批改，其实就是聆听学生的故事。作文教学中理想的师生关系是互为作者与读者的关系。
4，时间，用故事收藏。最好的收藏时间的方法是日记，当每天最有意蕴的时间被收藏，不愁没故事可写；最好的了解学生的方法也是日记，当日记变成师生交流故事的平台，不愁作文教学没有真正的对话。
5，“诗意”和“事意”，追寻完美的统一。这是笔者《生活总是会开我们的玩笑》写作之后的感想。在看似平常的每一个日子里，不经意间，总有某些“诗意”的流露。当事情成为故事并得以流传，大概就是因为背后某些“诗意”的存在吧。“诗意”支撑“事意”，“事意”诠释“诗意”。
语文课上理想的师生生活，何尝不是这样的追求呢？ “故事”的价值与“生态作文”的追求——写在祝荣泉老师一堂作文课的实录与反思之后
江苏张家港市教研室 蔡 明
“故事”在教育功能中的地位是不容怀疑的。语文具有温情与温度的原因，其主要因素就是她和故事与生俱来地结下了不解之缘。记得肖川教授等多个学者都曾肯定 《抒写自己的故事——一堂生态作文课的教学及反思》
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