抒写自己的故事——一堂生态作文课的教学及反思

过“故事”之于语文的价值问题。在这个写作理论“漫天飞舞”的时代，不要忘了作文最诱人和最动人的因素往往是“故事”。从学生的写作动机来说，“故事”情趣是最好的写作心理驱动系统：从学生的写作内容和手法来说，“故事”元素是最好的写作建构途径。从“故事”的视角进行作文指导，从实践意义上说，无疑是作文教学的返璞归真、删繁就简和牵一发而动全身。
　　
　　祝荣泉老师的这堂作文课，带给学生的虽是“故事”的“初体验”，但“故事”价值的呈现是十分丰富的。往大处说，传递的是“故事”于人生的价值，“人生在世，必须努力成为会讲自己的故事的人”，沉淀着教师人生和哲学的思考。激情而丰富的人生态度是写作的前提。往小处说，传递的是“故事”于写作的实用技法，道理巧妙地蕴藏在“事”这一汉字的书写之中。再具体一点说，用“三子”通俗的表达与口诀式的架构，体现的是故事写作教学的“深入浅出”和“易学易会”的基本思路。而这“大”与“小”之间，都是用“故事”衔接和填补的，用“故事”唤醒的。“故事”是课堂乃至写作的建构技巧，课堂经营之哲思、大气，与“故事”的鲜活、质感相得益彰。
　　
　　宜兴实验初中特级教师王俊校长课后盛赞这堂课是“我们追寻的理想课堂”。用他的话说，“好课都是相似的”，其实，这正体现了“生态语文”或“生态作文”的理想追求。“生态作文”有很多观察的角度，而从这个课例中我们至少可以发现如下几点：
　　
　　1，作文指导的设计一定要通往每个生命个体的心灵。所谓“生态”的要义，一定是课堂各能量和信息系统多元、多向的流通，不然，再美丽光鲜的设计也只是停留在教师的概念上，而“间架”于学生之外。从祝老师课堂师生间、生生间能量和信息的交互系统中，我们看到了一个良好的课堂生态场的循环关系。而这样的循环，正是为了实现生态写作的诉求：让每一个学生从写自己的故事、写身边的故事开始，热爱写作，珍惜生命，走向生活，走向人生，走向真善美。
　　
　　2，教师自身的完善是课堂生态的“核心因子”之一。从祝老师身上，可以看出教师读写思的素养对课堂的重要性。问题的关键就是：教师拿什么来唤醒学生？毫不夸张地说，这堂课，从“生活总是会开我们的玩笑”开始，就已经成功了一半。因为这一主导因子，在这个生态场中履行了自身应有的示范、引领与组织职能。语文人心知肚明，现实的课堂，失去“核心因子”的主导作用的写作课，从某种意义上说，正是我们长期以来写作教学一直效益低下的主要元凶之一。
　　
　　3，作文能力是在作文实践的“生态场”中完成的。我们达成的基本思路就是：作文是提高作文的最重要途径，甚至是唯一途径。所以强调突出课堂的写作实践。既有备受关注的“黑板写作”，又有全员参与的课桌上的纸笔写作。其中，学生“黑板作文”的表现是优秀的，虽然这不是教师指导作用的立竿见影，但与教师精心营造的一种课堂“生态场”效应是分不开的。
　　
　　这堂课不是故事写作指导的标本，但肯定是一种有意义的尝试和良好的开端。相信这堂课会给初中作文教学带来些许思考，也会给祝老师以更多的激发与灵感，并在故事写作和生态写作的路上继续作有益的探索

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