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《春笋》案例


课程理念:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

 

    案例     苏教版语文《春笋》第二自然段教学片段

 

     1、教师范读第2自然段,边演示雨后春笋生长的动画,让学生初步感知雨后春笋生长的特点。

2、出示句子“春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。”

让学生展开想象,生自由第四自然段,说说读懂了什么。

3、模仿该句子说说春天大自然生机勃勃的景象。

小草_______________像___________。

花儿_______________像___________。

___________________像___________。

   4、顺承说话练习形成的语境气愤,让学生在自由朗读的基础上齐读第二自然段。

5、          会春笋的喜爱之情,把第2 自然段读给好朋友听。

   6、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

《语文课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情景,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。实际充分尊重学生独特的感受、体验和理解,以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,以学生自己的独立思考取代统一答案,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。具体表现为:

1、感知个性化。设计的第一步,意在让学生结合平时的生活实践感知课文内容。但是,学生的生活经验、认知水平是有差异的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变,改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式,使学生认识到自己学习的价值,增强做学习主人翁的意识。

《从现在开始》 (第一课时)

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