培养学生自己留作业的习惯

魏书生

　　刚教书时，我也留作业，检查作业，批改作业。

　　1979年3月，有一天我和学生讨论怎样教语文更适合学生的实际，一位学生问我：“老师，不写您留的作业行吗？”“为什么不写？”“您留的这些题我都会做了，再写不就是体力劳动了吗？由于忙着做这些体力劳动，自己真正不会的题却没时间写。”我觉得她说得有道理，便让同学们讨论对这一问题的看法。我那时刚教中学语文一年多点时间，由于没经验，又没受过师范训练，只好经常和学生商量，经常请学生帮我出主意，想办法。

　　商量的结果，大部分同学都赞成她的意见。我们班16年来的规矩都是：只要是大部分同学赞成的提案，就要坚决执行。从那时起，我们班不再留非做不可的作业。有时我觉得哪些题重要，便告诉学生，建议大家做，谁觉得没必要做也可以不做。

　　是不是学生每天无事可做了呢？当然不是。学生们讨论认为，就语文学习而言，每天有适量的练习还是必要的，只是具体练习内容，没有必要非统一，甚至非统死不可。大家认为训练量以每天500字的篇幅为宜，学生们管这叫“定量作业”。所谓定量作业就是字数确定，内容不限。每天每人必须写够500字的篇幅。这500字根据自己的学习状况，选择适合自己提高学习成绩的内容。“课堂笔记”和“课堂练习”也包括在内，也写在一个作业本上。如果在课堂上已做了200字的笔记，则课后再写300字的作业即可。

　　这个数字是常量，期初不减少，期末也不增加，这就使学生大脑思维这部汽车，处于匀速运动的状态，便于学生驾驭自我、管理自我。同学们计算以每分钟40字的速度，500字，12.5分钟便可写完，再加之间断、思考的时间，平均也不过17分钟。既然负担不重，星期、假日也该坚持，这才更容易形成良好的耳惯，于是全班同学又做出决定：每天都不中断这一项基本训练。

　　每天定量作业的第一行，都要写明日期，日复一日，月复一月，一年365天，便有365个500字练习。
那届学生一般都按自己的学习总体计划去安排每天500字的训练内容。1979年我多次要求学生制订《自我教育计划》、《自学计划》。计划大致分为四类：1．终生德、智、体奋斗目标，努力方向。2．十年达到什么高度，自己成为什么样的人。3．一年做完哪些事，德智体各方面努力追上哪几位同学。4．一天怎样度过，怎样安排作息时间。这样，学生既有长计划，又有短安排，根据长计划的需要，确定短安排的内容。

　　我问一位学习成绩中等的学生，每天作业写什么？他说：“我最近一个星期，集中力量突破文言文实词，每天的500字，都写自己解释不准确的文言实词。”“文言实词都会了呢？”“那我就把文言虚词归一归类，挑掌握不熟练的，再练习写两、三天。”这位同学原来文言文学得不好，考试丢分很多，由于他将文言文做为重点，这样分类突破，没用一个月的时间，文言文部分的知识点，他就掌握得很准确了，期末考试，进入了优等生行列。

　　现在回忆起来，感到我刚开始试行学生自己留作业，是处于一种不自觉的状态，觉得学生这样提了，那就试试看吧，那时我也看到，人民公社统耕、统种、统收的庄稼，产量都不高，而农民房前屋后那点自留地的蔬菜、粮食长势都喜人。我觉得教学也像种地，统得过多，统得过死了，会伤害学生的学习自觉性、积极性、创造性。

　　随着学生自留作业实验时间的增长，我对这件事的认识也逐步提高。我觉得要使学生成为学习的主人，要提高学生的自学能力，那么就应该培养学生自己留作业的能力。如果学生不知道给自己留作业或不知道留哪些作业，只是被动地跟着老师走，老师留什么作业就写什么，老师不留就不写，显然，这样的自学能力还是不完全的。我觉得一位生活于当代民主社会的教师，有责任培养学生成为学习的主人，有责任培养学生的自学能力，当然也有责任培养学生自己留作业的能力。

　　怎样培养学生自留作业的能力呢？我注意从基本定量、总体设计、个别指导、持之以恒、强化检查五个方面做起。

　　1．基本定量

　　学生作业应该有个常规的量，量大少了学生不能提高学习能力，量太大了，同样抑制了学习能力的提高，还不利于身心发展。我跟学生一起讨论作业的“最佳量”是多少，尽管我们难以达到“最佳”的程度，但这种研究、讨论、探索的本身，就使我们缩短了和“最佳”的距离。16年来，我们班学生一直不做“练习册”、“习题集”、“假期作业”等教材以外的东西，我也从来不刻印题单发给学生。16年来，我的学生除了教材和一个定量作业本之外，再没有别的本子，连课堂笔记本、练习本都没有。我主张减少学生并列本子的数量，以有利于减轻负担，把教材和定量作业本驾驭得更纯熟。我们定的量基本是每天500字，但有时也有变化，也因人而异。

　　学生毕业前的那一年，好同学自学习惯已经养成，一部分同学语文基础已较牢固，就没有必要非写500字不可了，有的同学提出写300字，有的愿写200字，都可以。但确定了的数字，要向老师同学讲明，以利班级检查，不能随意更改，实验“定量”持续至少两个月，总结出利弊之后，再重新制订。1985年那届学生，有几名基础好的学生，在毕业前的一年中进行不写作业的实验。整整一年，没有写语文作业，也没有课堂笔记本和练习本，升学成绩仍然在地区领先，这跟他们基础好有关。

　　1995年初，我跟学生讨论，又把作业量定为每人每天330字，再加上用左手写50个钢笔字，试行至今半年有余，效果很好。

　　2．总体设计

　　写作业的目的是掌握语文基础，提高听、说、读写能力，养成良好的学习习惯。就掌握语文知识而言，我引导学生从总体上设计作业内容，就是强化语文知识树所列的四部分22项、131个知识点的练习。哪一项、哪一个知识点掌握得不牢固，就练哪个知识点。就一册教材而言，以现行人教版教材初中第三册为例：现代文共有生字97个，文言文26个；现代文生词99个，文言文108个；语法知识短文7篇；标点符号16种；修辞方法12种；文学常识涉及22位作家或诗人学者；默写一篇文章、两段节选、五首诗歌；听说训练两篇；作文训练5篇。学生明确了本学期的知识总量，也就明确了作业训练的内容，学会一类一类、一点一点地去掌握了。就能力而言，我一方面强调将知识转化为能力，如能识字、解词了，便去看一看那些变来变去的关于字词的判断、选择、填空、改错之类的题型，另一方面强调学生研究教材，吃透教材，学会将教材上的课后题举一反三，如第三册教材72道现代文题和8道文言文课后题，有典型性，就要求学生500字的练习题，认真做这些题，做到熟练的程度，再研究这些题，看还可以变为什么类型的，哪些文章还可以出这种题。这样，尽管我的学生不做练习册，但由于教材掌握得好，升学考试便总能领先。

　　3．个别指导

　　总体设计了作业内容，大部分同学明确了怎样给自己留作业，一些同学仍须个别指导，因为一般中学的学生，成绩差异很大。我1983年任班主任的那两个班学生，入学成绩语文80分以上的16人，40分以下的有15人；1991年届的学生有3名学生各科平均分为91分，而另3名学生各科平均分才24分；1994年送走毕业班，我又接一届新生，班级最高分各科平均92分，最低的平均才26分。差距如此悬殊，如若留统一的作业，势必优等生吃不饱，做重复的体力劳动，后进生吃不了，只好照别人抄袭以应付。我便告诉尖子学生，教材若会了，便不再做，尽可以看点文学名著、名人传记，写一写那上面自己感兴趣的内容，或自编一点练习题来做。而对后进学生呢？我指导他们将知识分类排队，从字词开始排，哪些是已知的，哪些是未知的。未知的再排一排队，稍加努力就能会的排在最前面。每天作业就写这些稍加努力就能会的内容。写会了，再写后面的。这样越打“敌人”越少，学习兴趣就越来越高。张某同学是全年组倒数第一的同学，到我班以后，他用这种方法写作业，一个星期掌握了字，过了一个星期解词也掌握了，第三个星期专写文学常识；第四个星期每天500字专挑修辞方法的题来做……，这样努力了一年，取得了65分的成绩。（刚入班时他语文才32分）。张某感觉最高兴的是，他学会了怎样给自己留作业更有效。有效的作业，写完以后成绩能提高的作业，他写起来就有兴趣，越有兴趣，越爱写，越爱写成绩越高，这就形成了良性循环链。

　　4．持之以恒

　　写500字的作业，是很容易的事，坚持三天、五天也不难，难的是持之以恒，只有持之以恒，才能养成习惯，习惯成自然，学生的自学能力、学习成绩自然会提高。

　　习惯使人变得轻松，每天都做同类的事，可节省犹豫、订计划的时间，并有利于学生养成果断的性格。
16年来，对一届又一届的学生，我都反复强调，人活于天地之间，主要责任是学习做实事，而做实事，一定要说了算，定了干，一不做，二不休。这样才会使渺小的自我，短暂的人生活得更有意义，更有乐趣。

　　就写定量作业这一点而言，有的学生愿意让我外出开会。因为我外出，语文课便上自习，45分钟，至少可写出1000字，即两天的定量作业。我不把学生限制过紧，时间充裕的时候，可以提前写出十来天的作业，以防时间紧的时候没时间写而拖拉作业。拖拉作业，容易使学生养成自暴自弃的坏习惯，而提前写出一些日子的作业，容易增强学生的信心，养成学生走在时间前面的好习惯。

　　5．强化检查

　　作业怎么检查？以自检为主，互检、承包人检查为辅。教师、学校也抽检。

　　我反复引导学生要忠实于自己，不要轻易闯过自检关。我们管自检这道关叫良心关，强调要对得起自己的良心。

　　即使极个别的同学欺骗了自己的良心，拖拉了作业，还有同桌互检，互助组互检，也能及时发现，提醒补齐。互检次数要多，以便及时发现，及时补救，欠得多了，补救的实效性就差了。

　　万一互检有互相打不开情面的时候怎么办？我们班还有专门承包检查作业的同学。赵X、甄X、卢X等同学承包检查作业，他们检查时也重点检查几位懒人，这样工作量小，又能抓到点子上，抓一段时间，懒人也不好意思拖拉了。

　　学校每学期也集中检查两次。我当校长近10年，一直要求各科教师研究“定量作业”，和学生商定一个标准量后，学生都要完成这个量，教师不许加重学生负担，留超过这个量的作业。10年来，每学期第8周，第16周的周二下午，学校领导、各班主任、各科教师都要分别到各个班级去检查学生的各学科定量作业，发现问题，及时解决。

　　最重要的检查是期末的检查，放假那天，每人都须将自己半年来的182天的作业计91000字，按每天的年月日顺序排好，全班同学互相检查，我也抽检。按班级规定，发现哪位同学缺一天作业，都要补齐，还要写出说明书，加以解释。即使因保管不慎，哪个月的作业遗失了，那也要一天不缺地补齐，以培养学生一件事不做则已，做就要坚决做到底的习惯。

　　16年来，教材课文我都是一篇文章一节课讲完，以省下时间给学生自学，读课外书，自留作业。行文至此，我忽然想，自今日始，本学期教材上的课文，我一节课也不讲，全凭学生自学自练，重点难点，由学生讲解点拨，这样，把我讲的时间，全都给学生去学，去读课外书，去练、去写，倘把学生有效作业这一环节抓住，我想1996年1月初的期末考试一定会取得好成绩。学生自留作业、自立自学能力将会有大幅度提高。