没有差生，每个学生都是优秀生

上海师范大学第二附属中学 王立凡

　　生命如同璞玉，如果未经打磨，可能永远只是石头的芯子而已；所有连城的价值，若一开始被视而不见，就可能永远不见天日，被尘封被埋没，这是人生的悲剧，这更是教育的悲哀！ 然而，一旦遇到了慧眼和巧手，一切都会不同。作为教师，所有的智慧、最高的智慧，都与“发现学生”有关。

　　生命如同璞玉，如果未经打磨，可能永远只是石头的芯子而已；所有连城的价值，若一开始被视而不见，就可能永远不见天日，被尘封被埋没，这是人生的悲剧，这更是教育的悲哀！ 然而，一旦遇到了慧眼和巧手，一切都会不同。作为教师，所有的智慧、最高的智慧，都与“发现学生”有关。我们都有这样的体验：在我们的成长历程中，往往只是一件小事，一个细节，甚至一句话就足以震撼灵魂，甚至改变一个人的信念。对于教育者特别是班主任而言，具有怎样的学生观对世界观、价值观正在形成的中学生的发展尤其重要。教育没有什么魔法，而教师才是真正的魔法师！教师要相信每个学生都有自己的闪光点，要唤醒他们的潜力和灵感并持之以恒！
　　教师怎样才能成为魔法师？中国教育学会“十五”重点课题“借鉴多元智能理论，开发学生的潜能”的研究成果引起我对传统学生观的审视和反思：在教师的眼中，不应该有“差生”，每个学生都是优秀生！
　　霍华德 加德纳的多元智能理论主要阐述人的智能是多元的，每个人同时拥有多种智能，如自我认识智能，人际交往智能、身体运动智能、视觉空间智能等，只是这多种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能和个性各具特色。大脑功能定位决定了每个人的智能强项和弱项，每个人都有自己的智能优势。
　　多元智能理论警视我们重新审视传统的学生观：传统的单一以学习成绩评价学生的学生观只重视了学生的语言智能和数理逻辑智能，即所谓的智商，其实每个学生都有自己的智能长项，应该树立“每个学生都是优秀生”的学生观。据此，教育者要善于运用教育策略，捕捉和发现每个学生的优势智能，应该调动和利用每个学生的优势智能，从而促进和带动每个学生弱势智能的发展，最终达到学生全面发展的终极目的。因此，班级里不应该有所谓的差生存在，每个学生都是独特的也是出色的。
　　平行班的同学到了高二，所谓的“问题学生”的出现是一个不可回避的问题，但当教师勇于正视这样的学生和问题，并讲究教育的方法和策略的时候，挑战就变成了机会。
　　世俗意义上的差生往往是语言智能和逻辑数理智能不突出，导致成绩不好的学生。多元智能理论告诉我们，不要以单纯学习成绩的好坏来评判一个学生。在二十一世纪这个崇尚张扬个性，倡导价值多元化的社会，简单的分数只会使人忘记天赋的原始含义，扼杀大量的人才。用多元价值判断学生，充分挖掘学生的潜能，才能打开学生那久已封闭的心灵窗户。
　　安妮 沙利文在教育既聋又哑的七岁女孩海伦 凯勒时写给家人的一封信使我受到了启发，信是这么写的：“我现在必须解决的问题是既要规范和控制她的行为，又不能伤害她的心灵。我只能非常缓慢地、一点一点地进行，并试图赢得她的爱。”
　　确实，正如鲁迅所说：“辱骂和恐吓绝对不是战斗。”诚然，最让教育者头疼的“差生”往往自我认识能力和自制力比较差，常常会出现屡教不改的现象。对此，相当一部分教育者只是一味的责备、甚至以侮辱“差生”人格为代价企图唤醒他们的自尊。羞耻之心是人的道德底线，羞辱、恐吓长此以往会导致“差生”自尊心的麻木甚至休克，造成自我放弃，破罐子破摔。甚至还会引起他们的逆反心理，以特立独行、违背教育者的“旨意”来反抗来体现自己的“价值”。对班级个别逆反心理比较强的学生，教育者特别是班主任应该不急噪，不愤怒，更不要孤立，不要放弃；而要动之以情，晓之以理，要以尊重、鼓励、爱心、耐心为武器，去寻找那把能打开她心门的钥匙，做他的朋友。
　　我认为以“多元智能理论”为依据，对所谓“问题学生”的教育应该遵循下面几点策略：
　　1、就事论事，不提旧帐。苏霍姆林斯基说：“让每个学生都抬起头来”。特别是“差生”更需要倾诉，更需要真诚的聆听，更需要给他们申诉的权利和机会。
　　2、避免“晕轮”，一视同仁。受晕轮效应的影响，教育者往往武断地根据“差生”成绩不好就忽略了其他优势智能，容易把人看死。
　　3、以毒攻毒，创造机会。“差生”更需要成功的体验，更需要证明自己，更需要体现自己的价值，更需要尊重和信任。我的做法是创造机会，提供环境，发展“差生”的优势智能，给他压力，使压力变成动力。如身体运动智能发达贪玩的“差生”可以让他做体委，教师帮助、鼓励他获得成功。在“差生”悦纳自己、重拾自信之后，再引导他把这种信念、情感向学习等方面迁移。
　　4、爱心、耐心，责任心永远是教育“差生”的传统武器，永远不能放弃！
爱心：爱是教育的润滑剂，做为一位教师，特别是班主任老师，对“差生”要雨露均泽，要一视同仁。班主任要继承儒家“有教无类”的泛爱精神，要发扬佛家“普度众生”的博爱精神。和毛蓓蕾老师的《心之育》的精髓一致，我认为教师的爱如和风细雨如春风化雨，“随风潜入夜，润物细无声”，教师的爱应该滋润每一位同学的心田。
　　耐心：十年树木，百年树人。教师收获的是精神成果，对人的教育是一个漫长的反复的熏陶和渗透的过程，不可能立竿见影。班主任不能轻易放弃“差生”，要有耐心，踏踏实实从点滴做起，从学生细微的进步中体味乐趣。人是世界上思想最复杂的动物。教师的工作对象是学生，是世界观，和价值观尚未形成的人。每位同学有不同的优势智能，不同的思想，不同的个性。而且每个学生的思想和心理又是在时时刻刻变化的，所以要关注每位同学的成长，要协调班级同学的关系，做为班主任除了爱心和责任心外必须要有耐心，细致入微的观察同学，特别使屡教不改的“差生”。
责任心：韩愈在《师说》中云：“师者，所以传道，授业，解惑者也。”做为一个班主任教师，除了承担教学任务，扮演人类文化传承者的角色外，还要做一个管理者，管理班集体，管理学习；一个组织者，组织教学，组织学生参加文体活动；一个心理医生，做学生的思想工作；一个社交高手，要协调同学之间的关系，要做‘家校’联系的桥梁，要做学生和科任之间的纽带。对国家负责，对学校负责，对家长负责，对知识分子的良知负责，的那份责任心，是扮演好这些角色的基础，更是不放弃任何一个“差生”的充足理由。
　　世界著名的未来学家阿尔文 托夫勒所言：“二十一世纪的文盲将不是那些不会读写的人，而是那些不会学习、不会选择、不会反思的人。”小凡谨以此文与教育者与我的学生共勉！
 
　　2004年8月12日22时于哈尔滨寓所定稿