善用“激励机制”促进后进生健康成长

前两年，我接任某毕业班的班主任工作。此班学习成绩欠佳，课堂纪律偏差，尤其有个别后进生更是全校闻名。上任后的第一节班会课，我在黑板上写了一个大大的“人”字，尔后转身对全体同学说：“亲爱的同学们，你们知道‘人’字的含义吗？”“不知道。”“‘人’字结构简单明了，长撇短捺，长撇代表每个人的长处，短捺代表每个人的短处，每个人都有长处和短处，这才是一个正常的人；但是，如果捺长，撇短，那么这就是‘入’，而不是‘人’了。”我意味深长，在‘不是人’这三个字上加重了语气，接着我又问道：“你们说对吗？”学生们心服口服地答：“对。”我接着又说：“你们以往的表现，无论是好是差，我均不知道，我看到的是今天的你们，所以让我们一切从头开始，共同努力，做好每一天。”就这样，我用激励的语气，表扬了全班同学，因为只要是‘人’，每个人都有自身的长处。第二天早读课，我发现全班同学都在认真读书，班级出现了前所未有的好兆头。作为班主任如果把表扬这一教学艺术作为单纯的技术手段来运用，那么师生关系只能是干巴巴的、苍白无力的关系。所以我认真观察班上的每一位学生，对他们进行认真分析，运用不同的激励机制，肯定其闪光点，促进他们的健康成长，为全面扭转班风打下良好的基础。

学生林某在课堂上纪律差，各科学习成绩均不及格，课后又经常与同学打闹，是个全校闻名的后进生。我接任该班班主任工作后，发现他对我挺有礼貌，每次见面均能主动向我问好，我觉得他并不像我所耳闻的那么糟糕。在一次家访后，我了解到：该生幼小时期体弱多病，家长过分娇宠，任其为所欲为，逐渐养成我行我素的性格。上了中学，其父亲看到自己的孩子不能好好地学习，还经常从同学、老师处听到这孩子在学校犯了种种差错，多次批评教育失败后，顿感失望，对其经常大声谩骂，甚至大打出手；但家中的爷爷、奶奶视小孙子为心肝宝贝，一旦发现孙子被打骂，就反尔骂儿子。该生在家有人袒护，在学校的表现就更加肆无忌惮。孩子的母亲明知父亲和爷爷、奶奶的做法均欠妥，但却不知如何去调理、教育自己的孩子。同时，我还了解到该生擅长体育，在跑步、篮球方面有出色的表现，在球场上他生龙活虎，很有组织能力。于是我在班上成立了一个球队，让他担任队长，并时常与兄弟班级展开球赛，我们班球队几乎是每场必胜。我抓住时机，找其谈心，告诉他：“篮球运动是项团体赛运动，如果全体球员没有团结协作精神，要想取得胜利是不可能的。一个球队如此，一个班集体也是如此。”他低头无语，我趁热打铁，“作为队长，你一定希望我们班球队能赢，而作为班主任，我的心情，我不言，你也能明白。”我拉住他的手说：“队长和班主任，一起努力吧！”同时我利用球赛的胜利，在班上多次赞扬球队的顽强拼搏和团结协作精神，多次赞扬他高水平的组织能力。通过表扬，该生看到了自身的长处，唤起了学习热情，在课堂上的表现也大大好转。有一次，我正在班上上课，忽然间闪电雷鸣，下起了倾盆大雨，雷电交加，打雷声此起彼伏，震耳欲聋，闪电似乎要把天空劈成两半，操场上的大榕树，被闪电击打起了火花，学生们大声喊叫，教室里倾刻间乱成一团，我连叫学生围坐在教室中间，有扇窗户因来不及关好，豆大的雨粒随风猛然吹进教室，学生们的书本放在桌上，顿时被雨水淋湿，我正想过去关窗，忽然一道闪电，从空中直劈而下，似乎要划破窗前的天空，我吓了一跳，缩了回来，并大声喊：“没关系，不要关！”止住了一个也想前去关窗的学生，我定眼一看，正是林某，只见他迅速上前关好窗户，又回到了同学们中间，一切都在瞬间完成，此事发生在这个“大错每周，小错每天”的调皮王身上，我真的从内心感到感动。过了一会儿，雷声渐渐小了，我叫同学们回到座位，并把我内心的感受对他们说了：“不说他不顾个人安危，就说他处处为同学们着想（不让书被淋湿），我就自叹不如，我们应该向他学习。”该生受到老师真诚的表扬，眼中流露出一种自豪的神情。当天晚上，我在家中，把该生的近期的各方面点滴进步，写成一封长信，向该家长作了汇报，并诚恳提出了一些该如何教育好子女的看法。第二天，我用钉书机钉好封口，让该生亲自带回去给家长。我想：该生可能会受好奇心的驱使，拆封看信，如果那样，等于他再次体验了老师对他近期表现的全面肯定的喜悦，看到自身的进步，学生一定会更加兴奋，而使自己干得更加出色。

果然第二天该生面带愧色，交给我一封信。我打开信，工整但并不漂亮的几行字跃入我的眼帘：“亲爱的老师：请原谅我私自拆信，但我要说：谢谢您，老师！你让我感受到什么叫师爱，什么叫一日为师、终身为父。”下面用英语写道：“谢谢您的谆谆教诲—Thank you for teaching us so well！”我内心感到无比的喜悦—为该生的进步。第二天该生母亲打来电话，她诚恳地说：“谢谢您，老师，从初一到现在，我听到的，从来都是对我孩子的批评，现在听到他在学校的进步，昨晚我们一家人都非常高兴，今天，我准备买一双新球鞋，作为对他的进步奖赏，老师，你看这样行吗？”我说：“当然可以。”尔后该母亲说了许多感激的话。我再次感受到了成功的喜悦。

通过一系列的工作，该生获得了很大的进步，班级同学对他的看法也逐渐改变了，同时我依靠各科任教师，密切与家长联系，加强从各方面对该生进行帮助。到第一学期半期考时，虽然该生的半期考成绩未见有很大提高，但该生的学习积极性和态度有了明显的变化。这证明对该生的第一步矫治获得成功。当然如果着眼于一举取得学业成绩的提高，是不现实的奢望，只有注重与他心灵上的沟通，使他提高学习积极性，他才会去求变，求上进，最终达到预期教育目的。后来，该生在校运会上，取得两项短跑冠军，并代表学校参加区运动会，也取得了好成绩。看到原来的“调皮王”取得了这么大的进步，其他同学也有了波及效应，班级出现了前所未有的学习热潮。为了培养学生热爱集体、团结协作的意识，除了组织球队外，我有意组织排练全班大合唱，参加校体艺节，全体同学全力以赴，认真排练，集体出谋创意，大合唱《祈祷》，获得第4届校体艺节“特别奖”和“创意奖”。全班同学大受鼓舞。这时我趁机激励他们说：“现在的三（5）班让人刮目相看，学校全体师生在瞧着我们，我相信大家会共同朝着一个方向，齐心协力，共同进步。”此后，每当学生有点滴进步时，我都及时给予热情表扬，每月由学生评选出“有进步学生”和“全能优秀生”，在班级“大众评说”栏目中公布结果；并印刷成小纸条，发放到每生家长手中，让家长了解到自己孩子在校的表现，督促其进步。家校的密切配合能形成教育统一性，能使教育收到事半功倍的效果。该班曾多次受到学校表彰，受到全体师生一致好评。在升学考试中，有21人考上省、市重点学校，取得了优异成绩。“调皮王”林某也考上了集美体育学校。

以上实例说明，班主任在工作中，应该巧妙运用“激励机制”，深入研究学生，发现和发展每个学生的优势和潜能，并适时地对他们进行鼓励，给予表扬，在课堂生活之外，多接触学生，注意对他们的生活引导，培养良好的师生人际关系，创造良好的班级氛围，从而支撑学习活动的顺利开展。