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21《荷花》


  [教学要求]
  一.通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生进行审美教育,并启发学生展开想象,加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的能力。
  二.理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述能力。
  三.能正确、流利、有感情地朗读课文,课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读,《多美啊,野花》的介绍,扩大学生的知识面,培养阅读的兴趣,加深对课文的理解。
  课前准备:
  一段配合学生看图想象的音乐;一张挂图。
  [课时安排] 二课时。
  第一课时:导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。
  第二课时:复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。
  [教学过程]

               第一课时
  一.导语,揭示课题。
  1.小朋友,在一年级的时候,我们学习了王冕学画的故事,知道荷花是一种很美的花,有个小姑娘非常爱荷花,她在公园里仔细观察了荷花后,写了一篇文章,这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。荷花又叫“莲花”。
  (板书:莲花)
  2.荷花的叶子叫什么?(荷叶,又叫“莲叶”。)
  (板书:莲叶)
  3.我们还学过一首古诗,里面也赞美过荷花,我们把这首古诗背诵一下。
  (师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》)
              毕竟西湖六月中,
              风光不与四时同。
              接天莲叶无穷碧,
              映日荷花别样红。
  荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。
  二.观察图画,把学生带入课文描写的荷花池边。
  启发:那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
  (出示一幅彩色的荷花图,并且向学生提出看图学文的要求。)
  指导看图:请小朋友按次序仔细看图,看看图上画了些什么?然后再读读课文。读中启发:课文中有个小朋友在看荷花,她见荷花非常美,就写了这篇文章。现在打开书本,自己看看图,读读文章。看看文章先写什么,再写什么?是按什么顺序写的?
  三.自学课文。
  四.自学讨论,理清层次。
  1.“我”去看荷花。
  2.“我”看荷花。
  3.“我”看荷花时展开的美妙想象。
  4.“我”又回到看荷花的情景中。
  综合板书:
    我去看
    看着
    想着
    看着
  五.讲读课文。
  (启发学生把这幅图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中。)
  第一节:
  1.启发:同学们,你们再看这幅图,画上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到什么?闻到什么?
  2.指点:课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“,这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
  3.学生齐读课文第一节。
  第二节:
  1.学生默读第二节,要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么?
  (出示小黑板。提供句式,分步训练)
  我站在荷花池边看:
  看到()荷叶();
  又看到()荷花();
  还看到()花骨朵()。
  (小莲蓬)
  要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。)
  2.进一步要求:我站在荷花池边看到什么样的荷叶,什么样的荷花,什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语,把句子说得更好、更美一些。)
  例句:
  (1)我站在荷花池边看,看到碧绿的荷叶,又看到雪白的荷花,还看到含苞待放的花骨朵。
  (2)早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠,看到雪白的荷花在微风中摇摆,又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑,还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
  (3)早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去,看到雪白的荷花在微风中舞蹈,又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的,还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
  3.指点:小朋友已经说了荷花是雪白的,这是白莲,我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的,这就写出了荷花色彩的美。
  (板书:色彩美)
  4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠,荷花在微风中舞蹈,花骨朵小巧玲珑,小莲蓬张着笑脸,这些是写荷花的什么?(姿态)这样把荷花的姿态写出来,就把荷花写活了。
  (板书:姿态美)
  5.学生集体朗读课文的第二节。
  6.这一节里还有两个字用得很好,你们看出来了吗?(“冒”“露”
  7.指点:“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的,而现在显露出来了,好像把头探出来了,露出来了,这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
  (板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。
  8.(激起情绪,展开想象)我站在荷花池边看。看着,看着,觉得自己仿佛就像一朵荷花。
  表情朗读第四节。
  9.课文中的小朋友是怎样看荷花的?
  那么请小朋友们想想,表示看的时间长,表示看得很专心,或者表示看时显出爱荷花的神情,可以用哪些词。
  出示一块准备好的卡片,上面写着:
  “我[ ]看着满池的荷花。”
  (例:我久久地看;我默默地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神贯注地看。)
  (通过语言训练明确认识,在学生理解基础上,启发学生的想象带入课文情境。)
  10.诱导:现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
  (这时放轻音乐,学生随着柔和的乐曲,深情地凝视着图画。其间轻轻地提示:“荷花翩翩起舞了”)
  11.你们仿佛看到了什么?
  学生进行想象性描述。
  12.指导朗读:课文中的“我“爱”荷花,因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
  (“想着”下面板书“爱”)
  “自己仿佛”要读得慢一些,要像真的一样,好像看出了神似的,“风吹来”“风过了”由动到静,要交代清楚。
  13.戴上荷花头饰,表情复述课文。
  学生准备。
  提示;复述时要有次序,先说什么,再说什么,要想想好。过了一会儿,“我“才记起,我不是荷花而是在看荷花。
  [板书设计]
  荷花
  我去看色彩美
  看着美冒露姿态美
  风吹过来
  想着爱
  风过了
  看着

               第二课时
  一.导入新课。
  1.第一堂课我们学习了《荷花》一课,现在请同学们打开书,把课文读一遍,要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。
  2.学生齐读课文。
  二.复习阅读。
  1.你们读了这一课,最喜欢哪一节?为什么?
  2.第四节是展开想象,课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”?
  (“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思,不是真的,而有真的感觉的意思。)
  请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么?”“什么仿佛怎么样?”这样想句子就容易正确了。
  (通过用“仿佛”造句,展开想象的翅膀,先同桌的同学相互对讲,然后集体交流。)
  例句:
  (1)我看着小蝌蚪,看着,看着,我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
  (2)我看着金黄的油菜花,看着,看着,我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。
  (3)我看着梅花,仿佛自己是一朵梅花,迎着寒风开放。
  (4)我看着风筝,仿佛自己随着风筝飞向远方。
  三.教补充教材。
  1.《王冕看荷花》(略读)
  (1)导语:刚才同学们用“仿佛”说话,说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文,你们在一年级学习了《王冕学画》,现在李老师再介绍一篇材料让你们读。
  教师介绍读物:这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的,写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
  (学生阅读课文)
  (2)指导:这材料上有几个词是古文中的词,我们现在不查字典,你结合上下文读读,想想。(针对学生已开始阅读中国古典小说,如《水浒》等。通过这篇节选的教材,意在指导学生课外阅读的方法,联系上下文“猜读”,理解内容。)
  “须臾”是什么意思?天气烦躁里的“烦躁”是什么意思?要学会看注释,可以根据上下文猜读。
  (板书:须臾、烦躁)
  看注释:“须臾”就是一会儿的意思;“烦躁”是指天气闷热。
  (4)这篇材料中有一句写王冕看荷花,看到怎样的程度?(突出“人在画图中”)看这些长篇的文章要学会抓主要的。
  (5)引导运用:现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了,是不是可以再加上一句话,来点明这一节的中心意思,你们想想应该加哪一句呢?(“真是人在画图中”)
  (在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。)
  (让学生运用这一句话,不仅是画龙点睛,而且也加深了学生对课文内容的理解,以及对课文指导的意境的体会。)
  2.《爱莲说》中的两句话。
  (1)导入:由于荷花的色彩很美,姿态也很美,因此使人陶醉在画图之中,其实荷花不仅外表美,它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。
  (教师板书两句话)
  “水陆草木之花 《21《荷花》》
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