教师心理素质状况调查与研究
不是 30.5276 3.813
自信心 是 17.7000 2.866 -0.44 0.657
不是 17.8740 2.494
人际关系 是 21.5857 3.903 -2.93 0.004**
不是 23.2283 3.687
情绪调适 是 32.9143 5.912 -1.11 0.267
不是 33.8031 5.036
四因子总 是 103.3714 9.807 -1.42 0.157
积分 不是 105.4331 9.698
表5 对校长或教导主任“是”(n=89)与“不是”(n=108)的显著性检验
因子 组别 M SD t p值
创新精神 是 31.3820 3.591 2.23 0.027*
不是 30.2407 3.576
自信心 是 18.0562 2.451 1.18 0.238
不是 17.6111 2.758
人际关系 是 22.8876 3.915 0.81 0.421
不是 22.4444 3.777
情绪调适 是 35.4607 4.343 4.96 0.000**
不是 31.8611 5.596
四因子总 是 107.7865 8.510 4.19 0.000**
积分 不是 102.1574 10.028
表5显示，“是校长或教导主任”与“不是校长或教导主任”在创新精神、情绪调适、总积分方面存在显著性差异，在自信心与人际关系方面差异不显著。
四、讨论
教师肩负着培养下一代的责任，教师的心理素质对学生素质的培养起着非常重要的作用[5][6]。本研究通过对学校的教师和校长进行调查，从创新精神、自信心、人际关系、情绪调适等方面，研究学校教师和校长们的心理素质状况。
研究结果显示，创新精神方面与教师们的学历有关。中专组与大专组存在显著性差异，中专组与本科组存在极显著的差异，而大专组与本科组差异不显著。这也验证了前人的研究[7]：创新性高的人大凡都有高智商，而大凡能读大学的人一般都有中等偏上的智商水平。因此，选择大专或本科以上学历的人从事中小学的教学工作或许对学生的创新教育更有帮助。
对教师性别的调查结果显示，在创新精神、自信心、情绪调适等方面存在着男女性别的显著性差异。男性在上述因素的得分普遍高于女性。这一结果有待进一步地分析。
在人际关系方面，达到显著性的变量是“班主任”。调查数据显示，“是”与“不是”班主任在人际关系方面存在极显著的差异，而且“是班主任”在得分上低于“不是班主任”的，难道班主任反而在人际关系方面的情况更不如其他人吗？这一结果有待做进一步的研究。
在情绪调适方面，达到显著性的变量是“校长或教导主任”。对“是”与“不是”校长或教导主任的差异显著性检验结果显示，校长们还在创新精神方面与普通教师存在显著性差异。由于本研究抽取的校长被试主要是男性，因此这是否也影响了各因子在性别检验上的差异，导致在性别检验中出现男性得分普遍高于女性。
在所有因子的总积分上，“是”与“不是”校长或教导主任存在极显著的差异，而且校长们的积分普遍高于普通教师。这一结果提示我们，校长们具有更好的心理素质，在创新精神、自信心、人际关系以及情绪调适等方面处于更良好的状态。
上述的研究结果启示我们，校长们具有更良好的心理素质。因此，进一步研究校长们的心理素质并加以完善，设计一些有效的心理素质培训计划及方法，对广大教师进行培训，是我们从事教师培训工作的人员值得思考的问题。
五、结论
（一）创新精神方面，大专组、本科组与中专组存在显著性差异，前面两组比后一组有更高的得分。
（二）对教师的性别调查显示，男性在各因素上的得分普遍高于女性，并在创新精神、自信心、情绪调适方面存在显著性差异。
（三）人际关系方面，班主任比不是班主任的得分更低，并呈显著性。
（四）校长或教导主任与普通教师相比，在情绪调适与创新精神方面具有显著性，并在各因子及总积分上普遍高于普通教师。
【参考文献】
[1] 贾晓波.心理健康教育与教师心理素质[M].北京：中国和平出版社，2000.
[2] 沃建中.教师素质对学生心理的影响[J].广西右江民族师专学报，2001,(5).
[3] 查有梁.判定教师素质的三种检验方法[J].中小学管理.1998,(9).
[4] 李凌，缪晓春.“中小学生心理健康”公众观的调查和分析[J].心理科学.2000,(5).
[5] 邓智海.素质教育在西方[M].天津：天津社会科学院出版社，2000.
[6] 张大均，郭成.探索教学心理规律，开展心理素质教育研究[J].西南师范大学学报（人文社科版）.2000,(6).
[7] 黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，1991:5.
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