双语与认知发展关系的近期研究进展

　　如果双语儿童的元语言优势是由于双语的学习促进了儿童对语言加工的控制能力，从而使他们在需要注意控制的语言加工任务中表现得更好，那么这种认知能力应该在其他认知任务中也表现出来。为了证明这一假设，Bialystok等(2000)[25]、Bialystok等(1998)[26]、Bialystok(1999)[27]分别检验双语儿童的元语言优势是否具有普遍性，分别探查了双语儿童和单语儿童在需要高水平分析或控制的非言语问题解决中的情况，结果发现不管是平衡双语儿童还是非平衡双语儿童，他们在需要高水平控制的非言语任务中得分显著高于同龄单语儿童，但在解决需要高水平分析的非言语问题时，双语组和单语组间没有显著差异。由此，我们可以推断双语儿童的元语言意识的不同成分的表现是不同的。控制优势具有领域普遍性，亦即双语儿童对注意的控制优势不仅在元语言任务中，而且在非言语任务中都表现出来，且不受双语水平的影响。然而双语儿童的分析优势不仅受到双语水平的影响，也受到任务类型的影响。只有那些在两种语言上都达到比较高的熟练水平的平衡双语儿童在元语言任务中显示了单语儿童所不具有的分析优势。这一结论似乎也表明在学习的不同阶段双语对认知的不同方面的作用也是不同的。
　　Goldin-Meadow，Ricciardelli和Bialystok等从信息加工的角度对双语和元语言意识的关系进行研究，开创了双语认知发展研究的一个新阶段。他们获得了双语与认知发展间的普遍的关系，即双语能促进儿童元语言意识尤其是注意控制的发展。这种加工控制优势具有领域普遍性。但是一个很重要的问题是Bilystok等人的研究只是单向的研究了双语和认知的关系，而没有考虑双语与认知之间的相互作用。
　　　　4　总结与展望
　　综上所述，在双语与儿童认知发展领域的研究中已获得了如下的结果：(1)20世纪60年代以后的大多数研究认为双语能促进儿童某些认知能力（如认知灵活性、创造性、元语言意识）的发展；(2)双语儿童表现出更高水平的元语言意识，尤其是表现在语言加工的控制方面；(3)双语儿童语言加工的控制优势不仅在元语言任务中而且在非言语任务中表现出来，具有领域普遍性。
　　虽然已有的研究取得了许多成果，但仍有一些问题有待解决：(1)已有的一些研究认为双语能促进儿童的认知发展，但双语究竟在双语学习的那一阶段或在第二语言达到什么水平时开始产生积极作用？双语者的认知优势是表现在某一阶段还是一旦产生就在以后的阶段中持续表现出优势？在学习的某一阶段双语是否也会对儿童认知产生消极作用？(2)双语发展和认知发展之是怎样相互作用的？(3)双语者的第一语言和第二语言在其认知发展中有着怎样的关系？(4)在不同年龄获得的双语或以不同方式获得的双语对认知发展的作用有何相同和不同之处？(5)已有研究大都以幼儿园和小学儿童为被试，所获得的结果有利于双语儿童，那么年龄更大的双语儿童是否也有这种优势？
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《双语与认知发展关系的近期研究进展(第3页)》