学习不良和优良儿童社会信息加工中反应特点比较

p; 7　　　16　　　  8
过激行为　　　5　　　  3　　　  9　　　  1　　　  4　　　  1　　　10　　　  3
退缩行为　　  13　　　  3　　　  3　　　  3　　　12　　　  5　　　  4　　　  1
理性行为　　　8　　　25　　　  7　　　22　　　  9　　　23　　　  6　　　24

　　
　　　　4　讨论
　　在本研究的难题情境中，两类儿童没有在反应数量而是在反应质量上出现显著性差异。这一结果虽然与假设有一定出入，但却与俞国良等人的研究结果颇有相似之处[5]。该项研究发现，不同年级儿童对情境的反应数量也没有显著差异，但是随着年级的升高，儿童所产生的反应计划更富有策略，更有效。在本研究中，尽管学习不良儿童在难题情境中所提供的反应策略从数量上也相当可观，但是由于他们把“问同学”、“问老师”、“问父母”等同一性质的反应各作为一种独立的策略，使得他们的反应质量与学习优良儿童相差甚远，这也正是说明了学习不良儿童思维灵活性和变通性的缺乏。在求助受挫情境中，学习优良儿童无论是在反应数量还是质量上都优于学习不良儿童，可能是基于两种原因：其一，是由于求助受挫情境比难题情境在情境的刺激性、冲突性上更强，从而使学习不良的儿童在反应策略上更加固着于特定情境，从而影响了思维的流畅性；第二，学习优良儿童对主人公特质线索的普遍注意，拓宽了他们的反应生成思路。
　　根据Selman的观点采择发展模型，10～12岁儿童处于相互性观点采择阶段，此时儿童应能考虑他们和自己的观点，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应[6]。在本研究中，特质线索虽然没有对儿童生成反应的数量和质量直接造成影响，但是在两种情境中，无论是让儿童判断主人公最具可能性的反应，还是让儿童阐述这种判断的理由，以及预测主人公的后续行为，它都与儿童类型发生了某种交互作用。即学习优良儿童更多地注意到主人公特质，并认为这种稳定特质会影响个体的行为，从而倾向于做出与主人公特质相符的行为的判断；学习不良儿童则基本上忽略了这一重要线索，他们的注意力更多地集中在情境上，在对主人公行为预测时投射了自我的主观想象。从表3可以看出，学习不良儿童对主人公行为的预测和对自己可能行为的估计何其相似。相反，学习优良的儿童却在自我估计中出现了相当多的组合行为策略。即他们的社会信息加工能力突破了非此即彼的水平，认识到各种反应策略有可能出现的成功和失败的两种结果，从而预备了第二方案，以求最终达成目标。两类儿童在社会认知能力上的这一差别，就直接导致了在社会信息加工过程中编码、解释、搜寻反应、反应评估和执行反应等阶段上的差别。上述现象使我们更加有理由相信，儿童在社会交往中对各种社会性刺激赋予意义并做出反应的过程，是依赖于某种不断建构的心理概念和心理原则的。深入分析儿童心理理论的发展，有助于进一步揭示儿童社会信息加工的内部机制。
　　社会刺激的性质不同将会对儿童的社会信息加工过程产生影响，这一点，已经在许多研究中得以证明[5,7]，在本研究的难题情境中，儿童并未体会到明显的社交冲突，可以理解为一种相对模糊的情境，而它更容易使儿童在社会判断中出现自我投射，从而也就较明显地反映了儿童自我意识的发展水平；而求助受挫情境是一种典型的社交冲突，应付这种冲突的策略性行为不仅体现个体社会技能的高低，而且也带有一定的道德评价意义。学习不良儿童在社会判断中假借主人公的可能性行为投射了自我，而在自我估计中又考虑到策略性反应的道德评价意义，反映了他们的道德判断能力与观点采择能力发展的分离。
　　　　5　结论
　　(1)学习不良儿童在社会信息加工过程中的反应数量与质量总体上不如学习优良儿童。
　　(2)学习优良儿童更能注意到特质线索对他人行为的影响，他们在自我估计时体现了有别于他人的行为倾向，而且具有策略性。
　　(3)学习不良儿童更多地依据情境做出对他人行为的判断，无论是社会判断还是自我估计都还停留在非此即彼的水平上。
【参考文献】
　　[1]　辛自强，俞国良.学业不良儿童研究的社会认知取向.心理科学，2001,24(5):544-548.
　　[2]　周宗奎，林崇德.小学儿童社交问题解决策略的研究.心理学报，1998,30(3):274-280.
　　[3]　雷雳.学习障碍学生的社会认知特点.高等师范教育研究，1997,(4):64-68.
　　[4]　Gnepp  J.Chilamkurti  C.Children's

  Use  of  Personality  Attributions  to  Predict  
Other  Peop  le's  Emotional  and  Behavioral  Reactions.Child  Development,1988,59:743-754.
　　[5]　俞国良，曾盼盼，辛自强，罗晓路.高年级小学生社会信息加工特点研究.北京师范大学学报（人文社会科学版)，2002,(1):35-40.
　　[6]　李幼穗，赵俊茹.观点采择与儿童社会性发展.天津师大学报（人文社会科学版）2000,(6):29-33.
　　[7]　Dodge  K.A.Price  J.M.On  the  relation  between  social  information  processing  and  
socially  competent  behavior  in  early  school-aged  children.Child  Development,1994,65:1385-1397.

《学习不良和优良儿童社会信息加工中反应特点比较(第3页)》