高校思想政治理论课有效性的多维度探究
高校思想政治理论课有效性的多维度探究
李丹，孙玉娟
（东北农业大学马克思主义学院，黑龙江哈尔滨150030）
摘要：高校思想政治理论课具有提高大学生思想政治素质，促进大学生全面发展，培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人的重大作用。因而，高校思想政治理论课教学任重而道远。思想政治理论课教师必须清醒认识新形势下提升思想政治理论课教学吸引力和有效性的重要性及必要性，针对现状，分析原因，找出对策。力图把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
关键词：高校；思想政治理论课；探究；实效性
高校思想政治理论课是社会主义大学的本质特征，是我国当代大学生的必修课。《中国共产党中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课建设的意见》强调要把教师队伍建设作为重中之重。为贯彻中央文件精神，笔者积累多年思想政治理论课一线教学经验，分析高校思想政治理论课教学低效的原因，探究提升思想政治理论课教学吸引力和有效性的现实策略，以实现改善教学现状，增强教学实效性之目标。
一、高校思想政治理论课教学低效的现状
2005年1月，在党中央召开的全国加强和改进大学生思想政治教育工作会上，胡锦涛总书记从高校思想政治全局提出了加强思想政治理论课课程建设的新要求。 (论文范文 fanwen.oyaya.net) 力图将学校思想理论建设、思想政治教育和大学生思想政治理论课程建设融为一体，形成以理强课，以课育人的良好态势。然而，“05方案”实施以来，课程建设总体取得较好成效，但教学效果不容乐观，总结教学低效的现状，具体有以下几个方面。
（一）教学目标模糊不清
目前的高校思想政治理论课教学大多混同于一般的课程教学，没有突出这门课程的特点和个性，教师授课侧重知识传授，不是从对学生进行思想政治教育的高度思考问题。高校思想政治理论课程是学科，具有完整的知识体系，具有鲜明的思想教育功能，所以，思想政治理论课教学应突出理论性、思想性、实践性，真正实现思想政治理论课的育人目标，充分发挥思想教育的主渠道、主阵地作用。
（二）师资队伍建设尚不完善
思想政治理论课教学是教师教与学生学的有机结合过程，只有各个层面积极主动，才能达到最佳的教学效果。然而，目前思想政治理论课教学师资队伍整体建构不合理，表现在：教师队伍人数不足；素质有待提高；优秀中青年学术带头人缺乏；没有形成教学团队意识；课程建设上还存在着各门课程各自为战的状况；教学内容整合、教学资源共享、教学统一管理、统一规划等问题上有待进一步加强。
（三）教学手段形式单一
课堂讲授是思想政治理论课教学的基本形式，教师通过讲解、阐发课程中的基本概念、理论和方法，能够起到对教材内容“加深”、“拓宽”的作用。然而，这种“满堂灌”，“一言堂”式的授课方式，使学生成为知识的被动接受者，教学成了知识的灌输，学生缺乏学习自主性，仅是机械的“学会”知识，课堂气氛沉闷，久而久之思想政治理论课的理论魅力丧失，思想政治理论课的说服力和吸引力减弱，形成教学低效的状态。
（四）缺少实践教学环节
高校思想政治理论课具有较强的理论性，更具有生动的实践性，实效性。然而现时期思想政治理论课教学多局限在课堂里，停留在书本上，大多理论知识传授仅限于纸上谈兵，缺乏对社会的实际认知。致使学生厌倦于思想政治理论课枯燥乏味的理论说教，无法正常发挥思想政治理论课的德育功效。强化实践教学环节，在丰富多彩的实践活动中提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力，引导学生释疑解惑是提高思想政治理论课有效性之根本。
二、高校思想政治理论课教学低效的原因分析
针对以上现象分析，制约高校思想政治理论课教学低效的原因主要有以下几方面：
（一）高校对思想政治理论课教育教学重视不够
思想政治理论课教学承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。但许多高校尤其是理工类院校弱视思想政治理论课教育教学工作，其主要表现：一是学校主要负责人的精力主要放在专业教学方面，对于思想政治理论课教学少闻少问。二是校（院）领导对思想政治理论课教师的地位重视不够，使教师在业务培训、课题立项、资料设备、工作量计算、定岗聘岗等方面，享受不到其他专业课教师的待遇。三是思想政治理论课一般以大课堂形式开展教学，学生数量甚至多达二百人，课堂秩序难以维系，师生缺乏必要的思想交流。四是有的高校特别是理工类院校还存在着重理工、轻人文，重专业、轻基础，重业务，轻思品的办学指导思想。
（二）有些思想政治理论课教师素质和水平偏低
教师在思想政治理论课教学中处于主导地位，发挥着关键作用，中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出：“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”因而，教师素质和水平的提高是保障思想政治理论课教育教学效果的根本途径。教育部副部长李卫红曾指出：“要认真抓好教师对马克思主义的真学、真懂、真信、真用问题，真正让懂马列、信马列的、有理想信念的教师来教思想政治理论课。”这就要求思想政治理论课教师要做“人师”，更要做“经师”。目前，各高校思想政治理论课教师普遍存在学历层次偏低、中青年主力教师少，科研能力弱的现象，这是导致教学低效的重要因素。因此，新形势下，高校思想政治理论课教师应自觉加强品德修养，真正成为当代大学生成长成才的指导者和引路人。
（三）大学生对思想政治理论课的厌学、弃学态度
目前，大学生对思想政治理论课普遍存在厌学、弃学态度。究其原因：一是思想政治教育“失信论”。当前形势下的思想政治理论课的教学不能及时满足大学生日益增长的精神文化需要，如：市场 《高校思想政治理论课有效性的多维度探究》
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李丹，孙玉娟
（东北农业大学马克思主义学院，黑龙江哈尔滨150030）
摘要：高校思想政治理论课具有提高大学生思想政治素质，促进大学生全面发展，培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人的重大作用。因而，高校思想政治理论课教学任重而道远。思想政治理论课教师必须清醒认识新形势下提升思想政治理论课教学吸引力和有效性的重要性及必要性，针对现状，分析原因，找出对策。力图把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
关键词：高校；思想政治理论课；探究；实效性
高校思想政治理论课是社会主义大学的本质特征，是我国当代大学生的必修课。《中国共产党中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课建设的意见》强调要把教师队伍建设作为重中之重。为贯彻中央文件精神，笔者积累多年思想政治理论课一线教学经验，分析高校思想政治理论课教学低效的原因，探究提升思想政治理论课教学吸引力和有效性的现实策略，以实现改善教学现状，增强教学实效性之目标。
一、高校思想政治理论课教学低效的现状
2005年1月，在党中央召开的全国加强和改进大学生思想政治教育工作会上，胡锦涛总书记从高校思想政治全局提出了加强思想政治理论课课程建设的新要求。 (论文范文 fanwen.oyaya.net) 力图将学校思想理论建设、思想政治教育和大学生思想政治理论课程建设融为一体，形成以理强课，以课育人的良好态势。然而，“05方案”实施以来，课程建设总体取得较好成效，但教学效果不容乐观，总结教学低效的现状，具体有以下几个方面。
（一）教学目标模糊不清
目前的高校思想政治理论课教学大多混同于一般的课程教学，没有突出这门课程的特点和个性，教师授课侧重知识传授，不是从对学生进行思想政治教育的高度思考问题。高校思想政治理论课程是学科，具有完整的知识体系，具有鲜明的思想教育功能，所以，思想政治理论课教学应突出理论性、思想性、实践性，真正实现思想政治理论课的育人目标，充分发挥思想教育的主渠道、主阵地作用。
（二）师资队伍建设尚不完善
思想政治理论课教学是教师教与学生学的有机结合过程，只有各个层面积极主动，才能达到最佳的教学效果。然而，目前思想政治理论课教学师资队伍整体建构不合理，表现在：教师队伍人数不足；素质有待提高；优秀中青年学术带头人缺乏；没有形成教学团队意识；课程建设上还存在着各门课程各自为战的状况；教学内容整合、教学资源共享、教学统一管理、统一规划等问题上有待进一步加强。
（三）教学手段形式单一
课堂讲授是思想政治理论课教学的基本形式，教师通过讲解、阐发课程中的基本概念、理论和方法，能够起到对教材内容“加深”、“拓宽”的作用。然而，这种“满堂灌”，“一言堂”式的授课方式，使学生成为知识的被动接受者，教学成了知识的灌输，学生缺乏学习自主性，仅是机械的“学会”知识，课堂气氛沉闷，久而久之思想政治理论课的理论魅力丧失，思想政治理论课的说服力和吸引力减弱，形成教学低效的状态。
（四）缺少实践教学环节
高校思想政治理论课具有较强的理论性，更具有生动的实践性，实效性。然而现时期思想政治理论课教学多局限在课堂里，停留在书本上，大多理论知识传授仅限于纸上谈兵，缺乏对社会的实际认知。致使学生厌倦于思想政治理论课枯燥乏味的理论说教，无法正常发挥思想政治理论课的德育功效。强化实践教学环节，在丰富多彩的实践活动中提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力，引导学生释疑解惑是提高思想政治理论课有效性之根本。
二、高校思想政治理论课教学低效的原因分析
针对以上现象分析，制约高校思想政治理论课教学低效的原因主要有以下几方面：
（一）高校对思想政治理论课教育教学重视不够
思想政治理论课教学承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。但许多高校尤其是理工类院校弱视思想政治理论课教育教学工作，其主要表现：一是学校主要负责人的精力主要放在专业教学方面，对于思想政治理论课教学少闻少问。二是校（院）领导对思想政治理论课教师的地位重视不够，使教师在业务培训、课题立项、资料设备、工作量计算、定岗聘岗等方面，享受不到其他专业课教师的待遇。三是思想政治理论课一般以大课堂形式开展教学，学生数量甚至多达二百人，课堂秩序难以维系，师生缺乏必要的思想交流。四是有的高校特别是理工类院校还存在着重理工、轻人文，重专业、轻基础，重业务，轻思品的办学指导思想。
（二）有些思想政治理论课教师素质和水平偏低
教师在思想政治理论课教学中处于主导地位，发挥着关键作用，中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出：“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”因而，教师素质和水平的提高是保障思想政治理论课教育教学效果的根本途径。教育部副部长李卫红曾指出：“要认真抓好教师对马克思主义的真学、真懂、真信、真用问题，真正让懂马列、信马列的、有理想信念的教师来教思想政治理论课。”这就要求思想政治理论课教师要做“人师”，更要做“经师”。目前，各高校思想政治理论课教师普遍存在学历层次偏低、中青年主力教师少，科研能力弱的现象，这是导致教学低效的重要因素。因此，新形势下，高校思想政治理论课教师应自觉加强品德修养，真正成为当代大学生成长成才的指导者和引路人。
（三）大学生对思想政治理论课的厌学、弃学态度
目前，大学生对思想政治理论课普遍存在厌学、弃学态度。究其原因：一是思想政治教育“失信论”。当前形势下的思想政治理论课的教学不能及时满足大学生日益增长的精神文化需要，如：市场 《高校思想政治理论课有效性的多维度探究》
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