遵循常规情感，巧妙引入
遵循常规情感，巧妙引入
陕西榆林市绥德县教研室 王宏东
这次我以教研员的身份到我县实验中学上了一节示范课。
鲁迅的《故乡》一文因深刻的思想内涵，人物塑造的典型等诸多成功因素而被列为初中语文必学文章。面对这样一部优秀的文学作品，不同的读者因生活阅历，认知经验，感受能力的不同，而解读出不同的内涵与主题来。同时，更因时代的差异，课堂时间的有限，文章篇幅较长，这又给学生进入作品氛围，理解作品带来难度。
如何让学生在最短的时间内迅速，有效地进入文中描绘的二十世纪初期那个旧社会里黑暗的中国农村，结合自己的认知体验去感受发生在“我”身边的事，进而分析、对比来理解领悟课文的思想内容和艺术形式，便成为教者思考的主要问题。笔者在结合学生实际，几经思考后，进行了以下尝试：
一、诱发情感，激情导入
上课伊始，我让学生回顾耳熟能详的思乡诗《静夜思》，在齐声背诵后，再让他们搜寻记忆中思乡的诗词，学生通过回顾与深情背诵，心中自然会涌起对家乡对家人的感情。这样一来，整个课堂上洋溢的是对思乡这一人类永恒的感情……
二、激发兴趣，披情入文
正当学生们沉浸在古今中外的文学大师们所描绘的思乡感情中，与他们产生共鸣时我顺势提出疑问：“既然，乡愁对故乡的留恋是如此美好而又永恒的情感，可在鲁迅到的《故乡》里却出现了这样一句话：‘老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。有着鲁迅的影子的‘我’怎么会说出这种违背情感的话呢？请各位进入‘我’的故乡去看看，这到底是怎么了？
没想到，我的话音刚落，全班同学迅速而又认真的进入了课文内容。在巡视的过程中，我竟然意外发现了他们丰富的表情：有的沉浸，有的凝重，有的愤愤不平，有的还很愤怒，耳边还不时传来一两声叹息……
看到同学们如此反应，我很欣慰，他们都进去了，这可是我发现学生在自由阅读课文环节中表现最认真，最投入的一次。再说，他们如此表情，不正是在结合自己的认知经验，发挥自己的想象和创造能力，在感悟小说所呈现的一切吗？既然这样，我少讲一些，多留些时间给学生自由感悟，对他们来讲又何尝不是幸事一件呢？
三、紧扣问题，交流感悟
为提供一个自由交流阅读感受的平台，我安排了这个环节，组织同学们围绕着课前提出的问题充分展示了自己的看法，只见大家跃跃欲试，迫不及待的纷纷举起了手：
生1：“我”之所以不留恋故乡，是因为少年时的朋友“闰土”变了。他刚开始天真活泼，无忧无虑。可现在，他把我喊“老爷”，显得迟钝，麻木，我觉得很累，没有回忆中的那么美好。
生2：是的，故乡没有幼时那么好了：儿时，故乡有“深蓝的天空”，“碧绿的西瓜”，“五彩的贝壳”，又很多新鲜的人和事；现在故乡很“萧索”，“没有一些活气”。
生3：还有，杨二嫂也变了，她刚开始年轻美丽，被称为“豆腐西施”。现在成了“凸颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃的圆规”，还想方设法从“我”家捞东西。
生4：不光杨二嫂来借机捞东西，就连邻居，亲戚们也这样。人人都变得那么自私，贪婪。
生5：以前故乡的人很厚道，“渴了，就随便摘瓜也不算偷。”可现在等到我们起程的时候，“这老屋的所有的破旧大小粗细东西，已经一扫而空了。”
同学们的发言很激烈，说到激动处，有的同学还忍不住手舞足蹈地表演起杨二嫂的经典动作……也有的深情并茂的朗读起闰土的相关段落，那浓浓的情感，让听者也忍不住为之悲苦……
在这解疑释疑的过程中，同学们自觉地关注到小说的环境，情节，人物形象等各个方面内容，而且都能紧紧地扣住一个内容，即故乡人变，家乡的环境也变了。他们既能结合课文中相应的内容来分析，也结合了自己的生活体验来比较，体会，并能很自然地进一步挖掘导致这些变化的原因。
经过共同阅读体验，感悟分析，大家对《故乡》有了更清晰的认识：“我”回忆中故乡是一个五彩缤纷的世界，它辽阔而又鲜活，具有神异色彩，是少年的“我”美好的心灵的反映，是少年的“我”与闰土和谐心灵关系的产物。现实中的故乡是痛苦的，使作者痛心的是闰土的麻木，人与人之间关系的隔膜。这是一个精神各个分离，丧失了生命力，丧失了人与人之间的温暖，幸福情感关系的“故乡”。为此，“我”不仅不留恋，反而痛恨故乡，也正是在这个基础上，一直对“故乡”怀有感情的“我”进一步憧憬一个理想的故乡。
四、结合体验，个性解读主题
带着浓厚兴趣熟读课文，解读人物后，同学们自然地消除了鲁迅作品理解难度太大的敬畏。再加对人物理解的成就感，结合自己的特殊体验，自然对文本主题产生了多元解读：封建礼教的束缚下的生命与活力被扼杀；纯真的人性被扭曲；对理想的人与人关系的渴望等。而这些，都是我上课之前都不曾想到的——没讲多少却能有意想不到的效果。这都归于一个巧妙的引入。以致于在做人物描写的片断训练时，出现了诸多的佳作。
当然，面对这样一部优秀的文学作品所承载的信息，要想在有限的时间内全方面涉及是万万不能的。但看到学生如此激烈的反应，我很庆幸：幸亏我没有用常规的教学模式给课文划分层次，严格按照小说的学习模式引导学生学习；而是先找到和学生感情的相近的点，再提出文章中最违反常情的地方激疑，选准火化角度最大限度的发挥学生潜能，给足学生时间，才有了学生对课文中人物形象个性的理解，对课文主题多元的解读，从而使得课堂上绽放出一朵朵漂亮的思维。 《遵循常规情感，巧妙引入》
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陕西榆林市绥德县教研室 王宏东
这次我以教研员的身份到我县实验中学上了一节示范课。
鲁迅的《故乡》一文因深刻的思想内涵，人物塑造的典型等诸多成功因素而被列为初中语文必学文章。面对这样一部优秀的文学作品，不同的读者因生活阅历，认知经验，感受能力的不同，而解读出不同的内涵与主题来。同时，更因时代的差异，课堂时间的有限，文章篇幅较长，这又给学生进入作品氛围，理解作品带来难度。
如何让学生在最短的时间内迅速，有效地进入文中描绘的二十世纪初期那个旧社会里黑暗的中国农村，结合自己的认知体验去感受发生在“我”身边的事，进而分析、对比来理解领悟课文的思想内容和艺术形式，便成为教者思考的主要问题。笔者在结合学生实际，几经思考后，进行了以下尝试：
一、诱发情感，激情导入
上课伊始，我让学生回顾耳熟能详的思乡诗《静夜思》，在齐声背诵后，再让他们搜寻记忆中思乡的诗词，学生通过回顾与深情背诵，心中自然会涌起对家乡对家人的感情。这样一来，整个课堂上洋溢的是对思乡这一人类永恒的感情……
二、激发兴趣，披情入文
正当学生们沉浸在古今中外的文学大师们所描绘的思乡感情中，与他们产生共鸣时我顺势提出疑问：“既然，乡愁对故乡的留恋是如此美好而又永恒的情感，可在鲁迅到的《故乡》里却出现了这样一句话：‘老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。有着鲁迅的影子的‘我’怎么会说出这种违背情感的话呢？请各位进入‘我’的故乡去看看，这到底是怎么了？
没想到，我的话音刚落，全班同学迅速而又认真的进入了课文内容。在巡视的过程中，我竟然意外发现了他们丰富的表情：有的沉浸，有的凝重，有的愤愤不平，有的还很愤怒，耳边还不时传来一两声叹息……
看到同学们如此反应，我很欣慰，他们都进去了，这可是我发现学生在自由阅读课文环节中表现最认真，最投入的一次。再说，他们如此表情，不正是在结合自己的认知经验，发挥自己的想象和创造能力，在感悟小说所呈现的一切吗？既然这样，我少讲一些，多留些时间给学生自由感悟，对他们来讲又何尝不是幸事一件呢？
三、紧扣问题，交流感悟
为提供一个自由交流阅读感受的平台，我安排了这个环节，组织同学们围绕着课前提出的问题充分展示了自己的看法，只见大家跃跃欲试，迫不及待的纷纷举起了手：
生1：“我”之所以不留恋故乡，是因为少年时的朋友“闰土”变了。他刚开始天真活泼，无忧无虑。可现在，他把我喊“老爷”，显得迟钝，麻木，我觉得很累，没有回忆中的那么美好。
生2：是的，故乡没有幼时那么好了：儿时，故乡有“深蓝的天空”，“碧绿的西瓜”，“五彩的贝壳”，又很多新鲜的人和事；现在故乡很“萧索”，“没有一些活气”。
生3：还有，杨二嫂也变了，她刚开始年轻美丽，被称为“豆腐西施”。现在成了“凸颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃的圆规”，还想方设法从“我”家捞东西。
生4：不光杨二嫂来借机捞东西，就连邻居，亲戚们也这样。人人都变得那么自私，贪婪。
生5：以前故乡的人很厚道，“渴了，就随便摘瓜也不算偷。”可现在等到我们起程的时候，“这老屋的所有的破旧大小粗细东西，已经一扫而空了。”
同学们的发言很激烈，说到激动处，有的同学还忍不住手舞足蹈地表演起杨二嫂的经典动作……也有的深情并茂的朗读起闰土的相关段落，那浓浓的情感，让听者也忍不住为之悲苦……
在这解疑释疑的过程中，同学们自觉地关注到小说的环境，情节，人物形象等各个方面内容，而且都能紧紧地扣住一个内容，即故乡人变，家乡的环境也变了。他们既能结合课文中相应的内容来分析，也结合了自己的生活体验来比较，体会，并能很自然地进一步挖掘导致这些变化的原因。
经过共同阅读体验，感悟分析，大家对《故乡》有了更清晰的认识：“我”回忆中故乡是一个五彩缤纷的世界，它辽阔而又鲜活，具有神异色彩，是少年的“我”美好的心灵的反映，是少年的“我”与闰土和谐心灵关系的产物。现实中的故乡是痛苦的，使作者痛心的是闰土的麻木，人与人之间关系的隔膜。这是一个精神各个分离，丧失了生命力，丧失了人与人之间的温暖，幸福情感关系的“故乡”。为此，“我”不仅不留恋，反而痛恨故乡，也正是在这个基础上，一直对“故乡”怀有感情的“我”进一步憧憬一个理想的故乡。
四、结合体验，个性解读主题
带着浓厚兴趣熟读课文，解读人物后，同学们自然地消除了鲁迅作品理解难度太大的敬畏。再加对人物理解的成就感，结合自己的特殊体验，自然对文本主题产生了多元解读：封建礼教的束缚下的生命与活力被扼杀；纯真的人性被扭曲；对理想的人与人关系的渴望等。而这些，都是我上课之前都不曾想到的——没讲多少却能有意想不到的效果。这都归于一个巧妙的引入。以致于在做人物描写的片断训练时，出现了诸多的佳作。
当然，面对这样一部优秀的文学作品所承载的信息，要想在有限的时间内全方面涉及是万万不能的。但看到学生如此激烈的反应，我很庆幸：幸亏我没有用常规的教学模式给课文划分层次，严格按照小说的学习模式引导学生学习；而是先找到和学生感情的相近的点，再提出文章中最违反常情的地方激疑，选准火化角度最大限度的发挥学生潜能，给足学生时间，才有了学生对课文中人物形象个性的理解，对课文主题多元的解读，从而使得课堂上绽放出一朵朵漂亮的思维。 《遵循常规情感，巧妙引入》
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