《倔强的小红军》 与说明

《倔强的小红军》教学设计与说明
(人教版第八册13课)

〖教学目标〗
　　1、学会本课12个生字。正确读写“倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦”等词语。
　　2、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出人物相应的语气，了解人物的内心。
　　3、能抓住课文的主要内容，并通过人物的外貌、动作、语言的描写，体会人物的品质及所蕴含的感情。
〖教学重难点〗
　　1、从课文的对话体会人物的内心(思想)；
　　2、联系上下文，从“陈赓明白了什么”理解小红军的高贵品质。
〖教具准备〗
　　多媒体课件
〖课时安排〗
　　2课时
〖教学过程〗  

第一课时

一、由题入手，指导学法
　　1、今天我们学习新课--《倔强的小红军》(板书课题)，大家已经预习了课文,这两个字(“倔强”)怎么读?“倔强”什么意思？题目的意思是——
　　2、从课文的题目可以看出这是篇写人的课文，我们要怎样学习？

二、整体感知，读通课文
　　1、课前，同学们预习了课文，一定把课文读通读顺了，哪几位同学来读给大家听？其他同学要边听边想，字音读准了没有。
（要指导读准第三声“忍”“吻”）
　　2、课文主要写了一件什么事？事情的起因、经过、结果怎么样？请大家默读课文，想一想。
　　3、交流对课文的整体感知。

三、抓住“对话”，体会思想
（一）解读文本
　　1、课文对小红军的描写，哪方面给你的印象最深？是动作、语言、还是神态？
　　2、本课有个特点，就是在小红军与陈庚的对话中表现小红军的思想感情。课前已经要求大家画出对话部分。请同学们再次认真默读对话部分，想一想，课文写了几次对话？从每次对话中你听到什么？看到什么？想到什么？画出有关语句，在旁边简单写出你的感受，再与同桌交流。
　　3、小红军和陈庚的三次对话，你听到什么？看到什么？想到什么？（比较具体指导理解第一次对话，第二、三次对话主要是自学）
　　答题要点
      　　       听到      看到     想到
    　　第一次： 体力强    赛跑     拒绝让马
    　　第二次： 等同伴    坚决     拒绝同行
    　　第三次： 粮食多    拍拍     拒绝让粮
　　4、小红军为什么不骑陈庚的马？为什么拒绝与他同行？为什么拒绝他让出的青稞面？小红军到底想的是什么？请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然……还是（不能）……因为……”的句式表达。
　　5、想象要有依据，小红军筋疲力尽，小红军饿得发昏，你是从课文找到依据的吗？说说看。
　　6、已经累的走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？他是个怎样的人？
（二）练习朗读
　　1、接下来我们分角色朗读课文对话部分，请看要求：
　　先自己读一读，注意体会“用命令的口吻说”“倔强地说”“无可奈何”“轻轻地拍了拍”等词语的意思，读出相应得语气，再由同桌分角色朗读。
　　2、哪位同学来说说这些词语的意思？
　　3、哪两位同学来分角色朗读对话部分，要读出相应的语气。
　　要指导评读，是不是读出了相应的语气。
　　评读时，相机指导读好下面的句子。
（投影：
　　1、“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧。”
　　2、“你要同我的马比赛啊，那就比一比吧。”
　　3、“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”）
 “你快骑上马走吧” “那就比一比吧”“我还要等我的同伴呢”都表示强烈感情，可是句末用的却不是感叹号，而是句号。朗读的时候，语调要上扬好，还是不上扬好？大家读一读，体会体会。

四、读懂“感动”，明白“倔强”
　　1、小红军瞒过了陈庚，陈庚骑上马走了，课文的后半部分，谁来读一读？
　　2、陈庚回头找到小红军，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陈庚全明白了：小红军说自己……其实……，说自己……其实……，小红军这也拒绝，那也拒绝，是……”等提示语说一说。
　　3、小结。课文的后半部分，表面上是在写陈庚，其实还是在写小红军。陈庚受的感动有多深，小红军的精神感人就有多深。

五、朗读全文，升华情感
 
〖板书设计〗             13、倔强的小红军（读通读顺，体会思想）
                        听到     看到    想到
                    对  体力强  赛跑    拒绝让马
　　　　　　　　等同伴  坚决    拒绝同行  不拖累别人
　　　　　　　　　　话  粮食多  拍拍    拒绝送粮

第二课时 （略）

设计说明
一、体现“依目标定教，为达标而教”

二、关注言语形式，融合“对话”“训练”
　　1、言语形式教学，要体现三维目标
　　2、言语形式教学，要引导体验之思
　　3、言语形式教学，要引导学习表达