《啄木鸟和大树》第二课时

《啄木鸟和大树》第二课时教学设计之三
执教：浙江省玉环县环山小学 林艳
评析：浙江省玉环县教委教研室 王湘霞

　　
　　教学目标
　　　1．通过朗读，学习课文第二至第九自然段，知道一个人有了缺点、毛病，应该真心诚意接受别人的批评；不然，变成大病，后悔就晚了。
　　　2．理解“捉虫”、“年轻力壮”、“危险”、“伤害”等词的意思。
　　　3．正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
　　教学重、难点
　　　　重点：课文第三至第八自然段啄木鸟和大树的对话，体会“大树为什么从年轻力壮到成为枯树”。
　　　　难点：理解本故事所含的道理，即知道一个人有了缺点、毛病，应该真心诚意欢迎别人批评；不然，变成大病，后悔就晚了。
　　教学过程

　　一、复习导课。
　　小朋友，上节课我们读了课文，学了生字，还学了课文的第一自然段，现在老师来检查一下生字词。
　　1．卡片出示，齐读字词。
　　2．谁能用“啄木鸟”来说一句话?
　　3．出示词卡“年轻力壮”，问：“年轻力壮”是什么意思?课文中谁说自己年轻力壮?年轻力壮的大树是什么样?请小朋友看着图来回答。(贴图片①)
　　4．这里有一道题，请小朋友按刚才说的填一填。(幻灯显示训练题)
　　大树长得年轻力壮，你看，它的枝干________，叶子________。
　　5．小朋友，“年轻力壮”的大树最后怎么样了?(回答后贴词卡“枯死”)枯死的大树又是怎样的?谁能看着图来回答。(贴图片②)
　　6．(幻灯显示训练题)小朋友，这道题又应该怎样填呢?
　　大树枯死了，你看，它的枝干________，叶子_______。
　　过渡揭示目标：大树枯死了，这到底是为什么?故事要告诉我们什么道理呢?这节课老师就要和小朋友一块儿来读懂这个故事。
　　二、抓对话讲读课文。
　　1．学习第二自然段。
　　(1)小朋友打开课文，自己读读课文第二至第九自然段，想一想，啄木鸟和大树的故事该从课文的哪一自然段开始?
　　(2)让我们拿起书本，一起把故事的开头讲给在座的老师们听。
　　(3)这里的“捉虫”是什么意思?
　　(4)从这里可以看出，大树已经生病了，它身上的病就是它身上的--虫。
　　过渡：对!为了劝大树治病，啄木鸟说了好多话。
　　2．学习第三至第八自然段。
　　(1)理解啄木鸟说的话。
　　①请小朋友看课文的第三至第八自然段，找一找啄木鸟说了几次话，在自然段前用“△”标出。
　　②请小朋友看课文第四自然段，听老师把这一段读一读，大家边听边想：第一次啄木鸟说了几句话?它要告诉大树什么?
　　③啄木鸟说这些话的时候态度怎么样?你可以从哪些词看出?(亲爱、先生、捉虫呢)
　　④指读第四自然段，读出亲切、热情的语气。
　　⑤齐读第四自然段。
　　⑥齐读啄木鸟第二次说的话。
　　⑦问：啄木鸟说的这两次话，你认为哪一次话对大树来说更重要?用“~~~~~~”划出这个句子。
　　⑧指答后贴板书：小病不治，变成大病就危险啦!
　　⑨对于大树来说，这“小病”指什么? “大病”指什么?“危险”又指什么呢?
　　⑩啄木鸟说这句话又要告诉大树什么?
　　④让我们都来当当热心的啄木鸟医生，再来劝一劝大树吧!(齐读中心句)
　　过渡：事情的后果是那样的严重，大树知道吗?
　　(2)理解大树说的话。
　　①请小朋友看一看，大树说了几次话?找好后在自然段前打上“√”。
　　②指名三生分读大树三次说的话，其他学生思考：大树三次说话的态度发生了怎样的变化?(据回答板书；叫生气不耐烦)
　　③大树三次说话态度变化的原因是什么?请小朋友联系啄木鸟说的话，用上“因为……所以……”来回答。
　　④第一次：
　　a．大树为什么要叫?
　　b．大树很怕痛，应该怎样叫?小朋友自己练一练，想一想，哪些词该念重音?
　　c．指读，男生读，齐读?
　　⑤第二次：
　　a．大树第一次叫是因为它怕痛，它第二次生气又为了什么呢?谁能看着图说说大树生气的样子?
　　b．它生气地说了什么?
　　c．“身上哪会有虫”是什么意思?
　　d．比较句子：(幻灯显示。)
　　Ⅰ．这里有两个句子，请1、2大组小朋友读上面一句，3、4大组小朋友读下面一句。
　　Ⅱ．细心的小朋友有没有发现，这两个句子什么地方不一样?
　　Ⅲ．用了“哪”和“?”的句子读起来生气呢，还是下一句读起来生气?
　　Ⅳ．师范读后问；老师哪些词读出重音?
　　e．请小朋友学着老师的样子自己读一读。
　　f．指名表演读，齐读。
　　④第三次：
　　a．第三次大树变得“不耐烦”，“不耐烦”是什么意思?
　　b．大树为什么不耐烦? 哪些词语看出大树“不耐烦”了?用“．”在书上标出来。
　　c．谁用“不耐烦”的语气读读大树说的话?
　　d．指读，齐读。
　　⑦大树的态度一次一次都不一样，现在谁能看着这句话，(幻灯显示)把大树三次说话的不同语气读出来?
　　⑧指读后评议。
　　⑨齐读。
　　过渡：大树的话一次比一次难听，它这样做，主要是因为它不明白--(读中心句)，好心的啄木鸟只好飞走了。
　　(3)分角色朗读。
　　同桌小朋友一个当啄木鸟，一个当大树，自己练读它们的对话。
　　①指名分角色读。
　　②男女分角色读。
　　3．学习第九自然段。
　　引读第九自然段。
　　三、.总结全文，得出道理。
　　1．大树枯死了，这到底是为什么?请用“因为……所以……回答。
　　2．再读中心句。
　　3．小朋友学了这个故事，懂得了什么道理?幻灯出示选择题：
　　读了《啄木鸟和大树》这个故事，我懂得一个道理，那就是：
　　①我们不能学习大树。( )
　　②我们身上有了毛病，应该请医生来治病。( )
　　③一个人身上有了缺点、毛病，应欢迎别人指出，及时改正；不然，变成大病，后悔就晚了。
　　四、作业。
　　做课堂作业5、6题。

　　[.教案述评]
　　林艳老师于1996年参加台州市青年教师阅读教学大比武获二等奖。《啄木鸟和大树》一文第二教时的.教案是这次比武的.教案，体现了“紧扣教学目标，突出重难点；以教师为主导，学生为主体”的教学特色。
　　一、紧扣教学目标，突出重难点。
　　这是一篇童话故事，目的是教育学生懂得有缺点应该及时改正的道理。林老师为扣紧这一目标，突破这一重难点，在课中展示教学目标。紧接着要求学生划出啄木鸟和大树的三次对话，教师重点抓住啄木鸟说的“小病不治，变成大病就危险啦!”这一富有理性的重点句，层层剖析，理解到位。大树三次说的话，教师重点抓住大树的态度变化：叫--生气--不耐烦。大树不听啄木鸟的劝告，后来年轻力壮的大树枯死了，这究竟为什么?教师让学生用上”因为……所以……”的句式说理由。这篇童话告诉我们什么道理是教学的难点，为突破这一难点，教师因势利导，采用选择题的形式，让学生辨析，这样既降低了坡度，又符合低段儿童的认知规律。
　　二、以教师为主导，学生为主体。
　　课堂教学宴在教师的主导作用下，最大限度地调动学生学习的主动性，让学生学得主动、活泼。教学中教师抓住“年轻力壮”和“枯死”两个词设计了对比性练习，让学生看图回答。紧接着问“年轻力壮的大树枯死，这到底为什么”?这样傲体现了图、文、练三者紧密结合的教学流程，使学生再次整体感知课文内容，又很快把学生引入新知识的发展区，激起学生探究课文的欲望。本文的语盲文字训练，教师不是架空指导，而是让学生划、圈、注、比、读、议、评。尤其是大树三次说的话，态度越来越坏，教师着力引导学生联系啄木鸟说的话去领悟。然后，通过朗读指导，让学生读出大树态度变化的语气。这样不但训练了学生的语感，而且又培养了学生主动学习的习惯。

《啄木鸟和大树》第二课时教学设计
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