小猴子下山（实录）

陕西省西安市大雁塔小学 米金梅
  
   (上课铃响了，老师走进教室，师生互相问好后，学生坐下)
   师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。
   现在，我们复习几个生字(老师先拿出《小猴子下山》一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。)
   同学们，谁会分析“掰”字的字形结构?
   生：(一个学生发言说)“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。(这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。)
   〔分析准确，比画得当，动作示义，一目了然。〕
   师：好!(老师接着问)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析?
   生：(一个男孩举手，大声说)“蹦”字是左右结构，山下有个小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老师表扬同学们把生字记得牢固)
   〔根据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象有趣，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。〕
   师：现在，老师给同学们讲一个《小猴子下山》的故事，好不好?
   生：(学生齐声回答)好!
   (教师板书课题)
   (老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。)
   师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么?
   (学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。)
   师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。
   大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里?
   生：(学生齐声回答)走到一块玉米地里。
   (老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上)
   师：玉米结得怎么样?
   生：(齐答)玉米结得又大又多。
   (老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。)
   师：小猴子看见又大又多的玉米，它是怎样想的?又是怎么做的?
   生：小猴子心里非常高兴，就掰了一个玉米，扛着往前走。
   (老师把“非常高兴”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“非常高兴”的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。)
   师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思考，自学下面几段课文。(老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。)
   生：(念题)小猴子到了什么地方?看见了什么?怎么想的?怎么做的?
   (学生念完后，同学们小声读起课文，同桌互相讨论，气氛比较热烈。)
   师：谁先回答?
   生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里非常高兴。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
   生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。
   生：小猴子抱着西瓜往回走。看见一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高兴，就扔了西瓜去追兔子。
   师：结果，小猴子得到什么?
   生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。
   〔由于课文第二、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培养了学生的阅读能力。〕
   黑板的板书如下：
   〔老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以巧妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。〕
   师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。
   (老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流利地复述课文。这时，老师便趁热打铁，及时向学生进行思想教育。)
   师：同学们，这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。
   现在大家想一想，你们平时做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢?
   (小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，互相议论，小手都举起来了。)
   生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查第二个字，第二个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。
   生：我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。
   师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不论作什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。
  
   〔老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，易被学生接受。再引导学生把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。〕
   师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么?(老师用教杆反映着四张图画)
   生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
   师：这些词属于什么词呢?(教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。)
   生：是名词。
   师：对这些表示事物名称的词叫名词。
   (老师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词)这些词是什么词呢?
   生：是形容词。
   师：对!这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢?(学生争着发言)
   生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。
   生：农民伯伯种的玉米又大又多。
   生：学校里种的西红柿又大又多。
   生：我家有个又大又红的气球。
   生：正月十五的月亮又大又圆。
   师：同学们这些句子造得都比较好。
   (老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形……)
   〔一般为说，表示相近动作的词语，其细微区别，小学生不易掌握。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。〕
   师：这些词的名字叫什么呢?
   生：动词。
   师：对!同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多?
   生：因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
   (老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。学生议论。老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习。)
   师：(老师小结)形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更具体、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。
   (同学们举手发言，填词)
   (又酸又甜)的桃子 (又大又白)的兔子
   (又红又沙)的西瓜 (又大又黄)的桔子
   (为了加深对形容词的理解，教师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。)
   (火红的)太阳 (红红的)果子 (勇敢的)战士
   (绿色的)森林 (粉红的)桃花 (亲密的)朋友
   (温暖的)春天 (又大又圆的)西瓜 (天真活泼的)孩子
   〔低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予肯定。老师采取组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生掌握得如何，仍需教学实践的再检验。〕
   (学生做完练习，铃声响了，下课。)
   论文
   我采用“小单元集中识字”的方法进行课文教学。
   具体做法是：
   一、小单元集中识字
   我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、基本字，教会用音序和部首查字，使学生掌握好识字工具，了解汉字规律，学好字的音、形、义。
   统编教材单元分组性强，阅读目的明确。我按照每个小单元课文中出现的生字、生词，根据阅读的需要，围绕阅读的要求，来确定每次集中识字的数量和形式。我把每个小单元课文中的生字集中起来，加入适当新字，按同音字、会意字、形声字、基本字带字等多种方式，进行同类相聚，分类排比的归类组合，使每个小单元的教材成为由集中识字，阅读课文两部分组成的统一体。
   在教法上采用识字、阅读分步走。识一批生字，读一组课文；再识一 《小猴子下山（实录）》