《我的战友邱少云》第二课时

《我的战友邱少云》第二课时教学设计  
［ 作者：刘亚君    转贴自：    点击数：919    文章录入：wrs ］ 
  
设计理念：</P><P>一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。</P><P>在教学设计时，要特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。其次，恰当地运用多媒体教学手段。强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。在教学中，要非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，让学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。 </P><P> </P><P>教学目的：</P><P>　　　 1、体会邱少云严格遵守纪律，在烈火中纹丝不动而壮烈牺牲的伟大品质和高尚情操。</P><P>　　　2、学习通过分析人物言行、心理活动领悟文章的思想感情。</P><P>3、有感情的朗读文章。</P><P>教学过程：</P><P>一、听歌引入。</P><P>今天，我给你们带来一首歌，让我们来欣赏一下。《英雄赞歌》多少英雄在战场上抛头颅、洒热血，换来了我们今天的幸福生活。现在我们继续学习英雄，齐读课文《我的战友邱少云》。</P><P>二、学习4—8节。</P><P>1、听老师读，找出令你最感动的句子。</P><P>　　　　.课件出示：</P><P>　　① 找出令你感动的句子。</P><P>② 能说：说出令你感动的理由。</P><P>　③ 能读：读出你心中的感情。
 </P><P>　　　① 指名读。</P><P>　　　② 小组讨论。</P><P>2、反馈：</P><P>　　(一) 其它。</P><P>　　(二) 重点句子。</P><P>　　出示：</P><P>　　为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。
 </P><P>　　 ① 说理由：</P><P>　　　　a、作者把邱少云比作（千斤巨石）板书，他们有什么相似点？（没有发出声音，没有挪动的地方，经得起火烤。）</P><P>　　　　b、比较：</P><P>　　　　　 邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。</P><P>　　　　　 邱少云像千斤石头一般趴在火堆里一动也不动。</P><P>　　　　c、男女分读，这两句意思相同吗？哪句好，为什么？（这样写出了邱少云高大形象。）</P><P>　 　② 读：指名—→生评—→指名—→齐读。（可用两个同学作比较来评。）</P><P>　　 ③ 我们知道，千斤巨石是一块石头，是没有感觉，没有生命的。而我们邱少云，他是一个人，一个活生生的，有血有肉的人，趴在火堆里一动也不动。谁能针对这句话提问。</P><P>　　　☆讨论：什么力量使他能这样做？（从正反两个方面解决。）</P><P>　　　　a、反馈：</P><P>　　　　b、此时，你觉得邱少云是怎样一个人？（不怕牲牺、严守纪律、顾全大局）</P><P>　　　　　 一句话，当一个人利益与集体利益矛盾时，哪怕是用生命去换，邱少云也要以集体的利益为重。（板书）</P><P>3、学习第7节。</P><P>　　邱少云那伟大的举动，让我亲眼看到，有能力去救战友，却不能去救，这种心情是多么复杂呀！让我们来感受战友的心情。</P><P>　　① 听我读第7节，同桌交流心情。（难受、紧张、担心、痛苦、满腔怒火……）</P><P>　　② 带着这种心情自由朗读。体会打动自已的地方，也要能说明读。</P><P>　　③ 学生交流（说说打动你的句子。）（喜欢这句的同学还有什么补充吗？）</P><P>　　随机点拨：“是什么像刀子一样在绞着我的心？”（我的担心：看自己的战友被烈火熬着；能救自己战友又不能去救的那种矛盾。）—→自由读。</P><P>　　④ 邱少云的生死抉择牵动着战友的心，此时战友的心情就是我们的心情。让我们怀着这种心情齐读第7节。</P><P>　　⑤ 老师心中有个问题，这课文重点写邱少云，为什么把“我”的心情活动写得那么详细？</P><P>　三、齐读碑文。</P><P>　　邱少云走了，但他永远活在我们心中，在“391”高地上，竖立着一块石碑，让我们站起来，面对邱少云，齐读碑文：</P><P>　　为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽。
　　   四、作业。</P><P>　　查找有关英雄资料，举行“说英雄，学英雄”的活动。</P><P>　　五、板书。</P><P>　　我的战友邱少云</P><P>　　千　斤　巨　石</P><P>　  集　体　利　益</P><P> </P><P> 我的战友邱少云》是一篇注重感情的文章，如果教师与学生在课堂上能找到情感的共存点，激发学生的情感，体会到烈火烧身依然能岿然不动的英雄气概与超乎常人的坚强意志，应该就是成功了。俞老师本节课独到之处就是充分围绕一张插图做文章，包括了开头引入课堂的对插图的首次全方位、立体感知。有一环节很精彩，在老师提问学生你看到了什么？感觉到了什么后，老师提问对着图片你听到了什么？图片是没有声音的，教师这一提问让图片在学生眼中成了活的真实的场面，想象到了那草燃烧时毕毕剥剥的声音，一下字拉近了学生与文本的距离。另外，在具体阅读描写烈火烧身的段落时，再度用到了图片，但这时根据学生的观察情况来看，没有比课刚开始时有进一步的了解，还停留在同一水平上。

教师的评价和朗读应该能起到一定的对情感的推波助澜作用，有一女生上课举手很好，特别是老师在点了几名学生朗读句子都不理想时，她的朗读非常动情，如果教师及时表扬（整节课较少听到教师的表扬），大加渲染的话，这句重点句的朗读全班将是大不一样的，对整堂课的效果也会有较大促进作用。

教师的过渡语，特别是情感上的起承转合处，应该率先做一个感情的铺垫。

《我们成功了》一文，教师的引入设想得比较周到。整个教学设计对主题扣得比较紧。一个比较明显的是——学生的朗读在经过一次次指导和个别读时，没有明显的提高。学生对于其中一句“涌起了……，欢乐的海洋。”在理解时出现了两次偏差，教师没有及时纠正指明。在一开始出示一张图片，是表示群众激动的场面的。但是图意不是很清楚，对于刚上二年级的学生来讲不太容易理解。或者教师有明确的指示：“看他们的脸上表情，你看到了什么？”要好一点。从具体点着手，学生看起来简单明了。

在课的一开始，有必要简要介绍一下奥运会和什么是申奥，帮助学生弄清概念，也使课堂显得比较真实。

《我的战友邱少云》再设计（上过这篇课文的教师很多，自认为杭派语文的王崧舟老师的感情很到位）

一、朗读课题引入：

  今天我们就走到****年的*月*日，来看看我们的战友邱少云曾经作战过的地方，看看我们的英雄他的感动了一代又一代的中国人。

二、初读课文：

1、自由朗读课文

2、围绕你对文中的人物产生了什么印象？（邱少云和战友）

三、品读课文：

1、好好地朗读第四段，交流你的感受。

2、出示重点句，交流重点词，结合图片,朗读。

你想到些什么？用生活中火烧或开水烫的经历来体会。

（小组）你是邱少云，你怎么样才能战胜得了身上难以忍受的巨痛？（用什么说服自己）

你是战友，面对此情此景，你有什么话要说？

3、朗读。

四、邱少云牺牲了，但他的大义凛然、毫不动摇，却激励着一代又一代中华儿女为了祖国的振兴、祖国的安全继承他的精神，看明日，我们的祖国必将愈加强大！

1、选择课堂作业：A、假设你来到墓前，给邱少云献词

                B、读了这篇课文后，你的感想。

2、交流。

 

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