《爬天都峰》 ：“自读感悟”型阅读教学模式

《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式

　
　　模式特点
　　本模式体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。
　　实现条件
　　1、学生对象：小学中高年级学生
　　2、教材对象：适合用于各种类型的文章

　　[操作程序]
　　1、模式简明图示
　　　教师（主导）——学生（主体）
　　　　（1）导趣——初读感知
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　　　　（2）导读——细读理解
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　　　　（3）导思——精读感悟
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　　　　（4）导情——赏读内化
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　　　　（5）导练——迁移运用
　　2、操作过程说明
　　（1）导趣——初读感知
　　　　兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。
　　　　“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次。
　　（2）导读——细读理解
　　　　这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。
　　（3）导思——精读感悟
　　　　这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。
　　（4）导情——赏读内化
　　　　这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。
　　（5）导练——迁移运用
　　　　这一环节是教师有目的、有.计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。教师要结合课文具体内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。

　　[教学策略]
　　1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。
　　2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。
　　3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。

　　附：模式教学设计实例
　　　　　　　　　　　　　　　　　　爬天都峰
　　　　　　　　　　　（九年义务教育小学语文教科书第五册）
　　〔学生分析〕
　　《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。
　　〔教材分析〕
　　第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。
　　〔教学目标〕
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
　　2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
　　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
　　教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。
　　教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。
　　教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。
　　〔教学预测〕
　　教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。
　　〔教学流程〕

教师行为 学生行为
　一、情境激趣
　1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。
　2、放.课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。
　3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。　
　4、出示自读要求：
　二、引导阅读
　1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？
　2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？
　三、指导分析理解
　1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。
　2、同学们，你认为谁画的好？为什么？
　3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？
　4、指名读，读后引导学生评价。
　5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？
　6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。
　四、指导感情朗读
　1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。
　2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。
　3、指名两组分角色进行朗读。
　4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？
　5、讨论：
　 （1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？
　 （2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？
　6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。　
　五、制导联系实际
　1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。
　2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？  　一、初读感知
　1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。
　2、观赏、体会。
　3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

　二、细读理解
　1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。

　2、质疑。

　三、精读感悟
　1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。
　2、相互评议。
　3、练习读。
　4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。
　5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。

　6、学生 《《爬天都峰》 ：“自读感悟”型阅读教学模式》