我要的是葫芦/实录

 《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最后部分作了如下探讨。
   师：从这一自然段中你知道了些什么？种葫芦的人收到葫芦了吗？（老师请一位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。）
   生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。
   生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
   生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。
   师：你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗？
   生：（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很可爱。后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。
   师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。（生齐读）
   师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢？请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会 地说： ”的句式想象说一句话。（教师用幻灯片打出这一句式，生说。）
   师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。
   生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”
   生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”
   生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗？”
   师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢？
   生：我会把蚜虫捉掉。
   生：我会买来农药把蚜虫打死。
   生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。
   师：同学们的办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？
   生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。
   生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。
   生：我明白了任何事物之间都是有联系的。
   评析：发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力，是语文教学实施素质教育的关键。词和句训练是低年级阅读教学的重点。在这一教学片断中，教师特别注重了结合教材内容让学生把一句话说完整，说具体。教师首先设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会 地说： ”的句式，假想种葫芦的人可能会怎么说，让学生进行想象说话训练，这样学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生之间的信息交流通道。这样就使学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而让参与学习的群体获取了新的信息，进而发展了学生的语言和思维。
   为了培养学生创新意识，提高他的创新能力，教师设计了环环相扣、步步加深的问题：“假如明年，你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢？”“你从中明白了些什么？”激发了学生多角度思考问题，通过回答这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。
   摘自《小学语文教师》