上册 谈《水浒》的人物和结构· 示例之一
教案示例之一
谈《水浒》的人物和结构
教学目的
一、学习作者如何针对《水浒》的特点选择重点分析和评析文学作品。
二、弄清本文整体和局部两方面的独特层次结构。
三、学习本文凝练、生动的语言特色，体会作者选炼字的高超技巧。
教学设想
一、根据“预习提示”与“思考和练习”，指导学生认真预习。
二、在教学过程中，注意贯彻教学目的。
教学时数 3教时
教学内容及步骤
第一教时
教学要点
通读课文，弄清评论的中心论点及要点，初步理出课文的整体结构层次，阅读单元知识中有关文学评论的特点。
教学过程
一、导入新课。
从有关《水浒》的文学知识和学生学过节选自《水浒》的课文导入。
1 《水浒》是我国小说史上第一部以农民起义为题材的长篇章回小说。它跟《三国演义》、《西游记》、《金瓶梅》同为中国明清小说的“四大奇书”。
2 节选自《水浒》的课文有《鲁提辖拳打镇关西》、《林教头风雪山神庙》、《智取生辰纲》等。
二、根据“预习提示”与“思考和练习”的内容，了解学生预习的情况。
三、讲读课文：
分别从内容、形式两方面质疑设问。
1 文章评论的中心点是什么？
标题。即《水浒》的人物和结构。
2 关于人物描写，作者指出了哪几个特点？
①善于从阶级意识去描写人物的立身行事。
②关于人物的一切都由人物本身的行动去说明，作者绝不下一按语。
3 《水浒》的结构有什么特色？
①从全书看，不是有机的结构；
②从各自独立、自成整体的故事看，是严密的甚至是有机的。
4 阅读课文第5段和第8段，看整体结构怎样？
由“分”到“总”。第5段是过渡段；第8段收缩全文，照应文题，并指出本文评论《水浒》的人物描写和结构是“从大处看”，排除偏颇之嫌。
四、指导阅读“单元知识和训练”有关文学评论特点的部分，抓住要点。
1 什么是文学评论？
2 可从哪些角度对作品进行评论？
3 文学评论常采取怎样的写法？
4 文学评论的语言有什么特点？
五、布置作业：
1 课外朗读课文，进一步熟悉课文内容。
2 解释课本后“附录”有关本文的词语，特别是方言词语。
3 编写本文写作提纲。
4 试完成“思考和练习”题一的有关问题。
第二教时
教学要点
结合文学评论的理论知识，具体研讨课文，理清课文局部的层次结构。
教学过程
一、复习检查：
1 注音：撰 揣 栩 遒 绚 曳
2 指名口述或板书演示课文的写作提纲。
二、研讨课文：
1 课文第1段的内容要点及其作用是什么？
首段直入文题的前一半，指出前人对《水浒》人物描写的评价，或“言之过甚”或“杜撰”、“附会”，为自己的评论作了引言和铺垫。
2 课文第2段怎样以比较的方法分析林冲、杨志、鲁达这三个人物，并以此作为例证来说明观点的？可以分为几层？每一层的关键句是什么？
以“不但如此”为标志可分为3层。夹叙夹议、评议结合、逐层论述。
①先叙三人“落草”不同。叙中有析，以后得出结论，“《水浒》从这三个人的不同遭遇中刻画了三个人的性格。”
②先作结论，“《水浒》又从这三个人的不同思想意识上表示出三个人之不同遭遇的必然性”，以后进行叙述和分析。
③也是先作出结论，“《水浒》又从这三个的思想意识上说明了这三个人出身于不同的阶层”，以后叙述，评价。
人物性格不同是由于遭遇不同，遭遇不同由于思想意识不同，思想意识不同由于阶级出身不同。这三层文字，层层深入，进而指出了《水浒》“善于从阶级意识去描写人物”的最大特点，这是这篇评论的创见，可以说，茅盾是运用马克思主义观点和方法评论《水浒》人物的第一人。
3 课文第4段评论了《水浒》人物描写的又一特点，其评论叙述和分析又是怎样结合的？
先提出观点，后进行叙述和分析，并用比喻对叙述和分析进行说明，“《水浒》写人物，用的就是这样的由远渐近的方法”。
4 课文第6段对《水浒》的结构特点提出了怎样的看法？形成此特点的原因何在？
这是本文在《水浒》研究中提出的又一创见。既看到整体的松散，又看到局部的紧凑。“在这一点上，足可证明《水浒》当其尚为口头文学的时候是同一母题而各自独立的许多故事。”
5 课文第7段是就《水浒》结构哪一个特点重点加以评论的？其层次又怎样？
对“各自独立、自成整体”的故事结构，进行评论。先指出“共同特点”：“第一，故事的发展，前后勾联，一步紧一步，但又疏密相间，摇曳多姿。第二，善于运用变化错综的手法，避免平铺直叙。”然后以林冲的故事为例，并与杨志的故事比较，边叙边析，论证“共同特点”。
三、落实“思考和练习”题一，指导学生讨论。
四、研讨“思考和练习”题二。
1 对比阅读课文中所举出的《水浒》中描写林冲和洪教头比武的原文和课文有关部分。
2 作者是怎么复述的？复述时突出了什么？是怎么评论的？评论的主要意见是什么？
突出了原文情节发展的顿挫开阖，对它作了极扼要的叙述，从而提出这段文字写得“错综而富于变化”。评论的主要意见是：“笔墨之经济，达到了极点。”
五、布置作业：
1 课外阅读《水浒》，口头复述一段《水浒》故事，就其中的某一个人物或某一情节发表自己的看法。
2 试完成“思考和练习”题三。
3 阅读“单元知识和训练”中《北京的色彩》一文。
第三教时
教学要点
思考几个问题，分析语言特色，试写一篇文学评论。
教学过程
一、思考几个问题。
1 《水浒》有着多方面成就，作者为什么单单选择人物和结构两个方面进行评论呢？
提示：阅读课文第8段的内容，思考并作出简要回答。
2 《水浒》一百单八人，重要的人物很多，而作者为什么只选了林冲、杨志、鲁达为例贯连前后进行分析评论？
提示：①结合考虑“思考和练习”题一提出的五个问题：②作者运用马克思主义文学观点和方法分析、评论；③观点和材料统一，深入浅出。
3 作者分析《水浒》的结构时，既说不是有机的，又说是严密的，甚至是有机的，矛盾不矛盾？为什么？
提示：不是一个标准。是从两方面谈结构问题。第6段明确说明了这一点。
二、分析凝练、生动的语言特色。
结合讨论“思考和练习”题三。
三、阅读欣赏《北京的色彩》一文，写一篇文学评论。
《北京的色彩》是一篇文字优美而寓意深刻的抒情散文，其中不乏作者细致入微的观察，开朗自然的联想，反差鲜明的对比，准确形象的妙喻，以及流动于字里行间的蕴藉纯正的审美情趣。学生可以选取自己体味最深的某一方面展开评论。
〔附〕板书设计
谈《水浒》的人物和结构
茅盾
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