丰碑--

                       紧扣重点   以读为本   设身感悟
                                    ——《丰碑》教学设计
          

                    皖芜湖县陶辛镇志华中心小学   奚本清
                       E—mail:xbq751016@suhu.com 
    

    内容  五年制第八册第七组第23课
    教学内容
   《丰碑》是九年义务教育五年制小学语文第八册第七组中的第2篇课文。这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈，给人经呼之欲出之感。根据这一特点，教学时按照本组“详写和略写”的训练要求：一要从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长崇敬的心情；二要从军需处长冻死时的形象，体会军需处长毫不利已、专门利人，为革命事业勇于献身的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的特殊含义。据此说明，在教学中使学生明白军需处长冻死时的形象，将军语言、神态的变化是详写；红军部队艰难前进、种种考验等是略写。                              
    教学目标
    1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神.
    2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
    3、学习本课的生字新词.
    4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。            
    重点
    1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
　　2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
　　难点 理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑
　　时间 二课时
　　教法 情境教学法、直观法、对比法、自学法等
　　教具 多媒体、录音带

　　第一课时

　　一、激情导入新课，整体感知课文
    为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军行军途中的又一个感人肺腑的故事吧！（播放朗读带）请同学们闭上眼睛用心聆听课文，并思考：（多媒体出示)
课文叙述了一件什么事？按怎样的顺序来记叙的，课文歌颂了谁？课文为什么以“丰碑”为题？再让学生自读课文，找出问题的答案，在探讨“课文为什么以《丰碑》为题”时引导学生读题——《丰碑》，检查课外预习：你收集到了哪些关于“丰碑”的资料？你在何处见到何碑？现在谈谈你怎样理解“丰碑”这个题目？
    二、创造意境，读中感悟。
    1、出示多媒体形声画面，引导学生仔细观看影像。
    2、探索目标：
    ①课文哪几部内容介绍了这一画面？（第一、二自然段）朗读第一、二自然段。
    ② 在这一狂风呼啸，大雪纷飞。一支红军正在艰难地爬雪山。你认为这支红军正面临着什么样考验？（严寒）这是怎样的考验？（十分严峻的考验）你从哪些词语中体会到的？（大冷坨、狂风呼啸……）从这些词语中你还感悟到了什么？（红军战士急需御寒衣物……）
    ③面对这样严峻的考验，假设你就是这支红军的将领，你有哪些忧虑呢？（出示课文第二自然段中的四种“可能”的语句）指名朗读，齐读。分析对比一下，我们的忧虑是否就是将军的忧虑？
    ④指导朗读。（在理解、体会的基础上用“缓慢、沉重”朗读此段文字）齐读，指名读。三、以读悟文，用心感受，紧扣主线。
    1、细读课文3—11自然段画出描写将军语言、动作、神态的词语。
    2、探讨目标：
    ①将军边走边喊什么？为什么要“喊”？
    ②将军产生第一次“愣”的原因是什么？指名朗读“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”谈谈你中体会到了什么？（对战士的关心）
    ③将军快步朝前走去，来到人群中呈现在他面前的是怎样一幅画面呢？（多媒体播放形声结合的老战士冻死的画面引导观看）再朗读课文第七自然段，从此段的描写，你体会到了什么？结合有关词语谈谈。（从“单薄破旧的衣服”体会军需处长穿着少是冻死的，体现了他舍已为人的精神；从“神态十分镇定、十分安详”体会到他死时，心境平和，无所求、无所怨、死得其所……）
    ④指导朗读，（用敬佩、深沉的语气朗读这段文字）范读，指名读，齐读。
    ⑤将军看到此情景，神情有什么变化？读描写将军神情变化的句子，体会将军“严峻、抽动、吼道”的原因。（为老战士被冻死而悲愤难过，要追究军需处长的失职。）
    ⑥读将军“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”的原因是什么？（没有人回答他，也没有人走开）战士们是什么原因既没有人回答他，也没有人走开？（因为他们沉浸在巨大的悲痛之中，他们知道冻死的正是负责发棉衣的军需处长  啊！）
    ⑦引导学生用“气愤”的语气朗读这部分文字 。
    ⑧当将军知道冻死的是军需处长 时，他有 何表现 ？齐读此段文字。四人小组讨论，将军第二次产生“愣”的原因是什么？当时可能想到哪些？他是怎样做的？ 想象当时的情景，指名学生演示，体会情感，引导读出“敬佩、自豪”之情。这是将 军所做所想，假如当时你也在场，你会说些什么、做些什么？
    3、气氛熏陶，读中升华。
    ①在低沉的哀乐声中教师总结。
    ②引导学生齐读第13自然段，男女组读，个人读。
    ③讨论“晶莹的丰碑”在这里指的是什么？（大雪覆盖中的军需处长身躯）再一次出示军需处长冻死时的镇定、安详的画面。引导学生想象：军需处长为为什么不给自己留一件棉衣？冻死前他可能在想什么？小组讨论。理解“晶莹的丰碑”的深层含义。（军需处长毫不利已、专门利人的崇高精神）
    ④在军需处长的精神鼓舞下，这支队伍能否经住严峻的考验？找出这些词语。你怎样理解“无数军需处长沉重而坚定的脚步声”。
    四、总结写法，创造情境。
    1、结合板书，总结全文。领悟课文哪些内容详写，哪些略写？
    2、指导写法，学习本文抓住将军语言、神态这一变化主题及军需处长冻死时的形象，来刻画人物精神的写法。
    3、今天，我们学习了这篇文章，你想到什么？今后打算怎样？
    五、作业
    1、有感情地朗读课文。
    2、试背诵第七自然段。
    板书设计：
    23丰碑
       军需处长          红   军                   将  军
       艰      严                喊   愣   鼓         难 
       峻                抽 &n 《丰碑--》