第一册《背影》教学札记初中一年级

一

　　《背影》选进统编教材之前，作为补充教材，我试教过两次，效果都较好。虽是二十年代的作品，学生却毫无隔膜感，读得入神，感受殊深，完全打通了八十年代青年的心。特别是对于学生写作的启迪作用之大，很有些出我意料。在很短的时间里，涌现出一批情文并茂、诚挚感人的习作。有些原先思路闭塞、视作文为“苦”的学生，也意兴大发，思路畅达，写出了有实情的文章。

　　我是这样教《背影》的。

　　我教《背影》的指导思想是：取其精髓，落实于写。《背影》是朱自清叙事散文的代表作，可资学习的方面很多。从教学的角度看，博揽不如精取。结合学生的读写实际，我把“放矢”之“的”定在“怎样记人”上。学生写记人文章，通病是大而无当，言不由衷，写不出真情实感。取材贪大求全，材料不足则生编硬凑，没有多少实实在在的东西，不理解“情于中而形于外”的写作规律。并非他们生活中绝无动情的材料，多是觉得琐小而不足登“作文”的大雅之堂，于是有而不用，却去无中生有，编造自己并无实感的东西。《背影》的魅力恰恰在于，它以自己成功的存在和强烈的感染力证明着：看似寻常的生活琐事中有着多么丰富的蕴含，一个无奇的背影牵动着何等跌荡起伏的感情的波澜。特别是作者将父亲的背影投印到那个导致小有产者朝不保夕、动荡不安的社会背景上，就使得作品具有了一定的透视社会的意义。如果在教学中，我们能够引导学生体味到背影形象的丰富内涵，从“小”中见出“大”来，并且真正受到感染，就会产生一种振聋发聩的力量，破除他们的思想束缚，开启他们智慧的窗口，引发出他们生活中的实际感受，真情实感也就油然而生了。所谓“落实于写”，就是由范文的“怎样记人”落到我“怎样记人”上，并以解决记人文章的“真情实感”为主攻方向和突破口。

　　在教法上我采取以写带读、以读促写的方案，即写——读——写。由评议学生的记人文章的得失起始，使学生带着要求解决问题的迫切感研读课文，探索精妙；在学有所得的基础上再进行写作练习或修改成文练习。教学实践证明，此法有效。道理很简单：从写中感到了解决问题的必要，才有学习探讨借鉴的需要，而这样的学习探讨也才有明确的目的性；学习探讨确有收获，又激发了再写（或修改）的要求，而且有了具体的范文作指导，必能提高写作质量。

　　这样做会不会削弱学生的“读”？不会，而且会读得更好。读，不是到范文里寻章摘句，单单为了觅得作文的某种具体方法，而是取其精髓，获得对于写作的规律性的认识，这与阅读训练本身的要求是完全一致的，只不过以写激发要求，明确目的，把握重点罢了。

二　　

　　设计好思考与练习题目，是引导学生深入研讨的重要一环，也是化知为能的必要条件。在《背影》教学中我设计了如下三组练习：

第一组：助读练习

　　《背影》是现代著名散文作家朱自清的脍灸人口的名篇。文中写的是朱先生的父亲，他所熟悉、所挚爱的人。这样的人对于作者来说，可写之事、可写之处是很多的，但作者只重点写了送行时父亲的背影。试研究：

　　1.作者为什么要选取父亲的背影作为全文的中心？背影的意义在哪里？

　　2.作品怎样具体鲜明地写出了背影？叙述和描写怎样紧密结合的？用词有些什么特点？

　　3.如果作品开头之后，去掉家事变故、家景惨淡的有关交待，在略述南京车站送行之后，直接转入背影描写，好不好？为什么？

　　4.如果写完父亲的背影混入来来往往的人里即告结束，好不好？文章末段对于记叙人物、揭示主题有什么重要作用？

第二组：助写练习

　　1.本文主要写了送行时父亲的背影，一个背影写出一个人物来；我们记人时，往往罗列许多材料，外加许多赞语，人物还是站不起来。你认为问题的关键在那里？

　　2.写人物的对话是记叙人物的重要方法。本文写父亲的话只有五句，加上来信，才六句话，却十分感人；我们写人物时，常常让人物长篇大论，效果却不好。原因何在？

　　3.我们写人物，常喜欢加上“评语”，力求突出人物的什么精神和品质；本文里一句这样的话也没有，人物的精神面貌、思想感情却充分地表现出来。这是什么道理？

　　4.学了本文，你在记叙文写作中受到哪些启发？悟出了些什么道理？

第三组：作文练习

　　从自己的日常生活中选择曾深深使你激动过、最难忘的材料，通过一两个重点场面，具体写出一个人物来，使人读了也能受到深刻的感染。题目自拟。

　　三组题目分别承担了教学过程中的三项任务：第一组重在引导学生深入阅读课文，达到“取其精髓”的目的；第二组则在读有所得的基础上，启发学生联系自己的写作实际，深入钻研，将读与写连通起来，便于以读促写；第三组则以课文为范例，运用获得的有关知识，具体指导自己的写作实践，从而“落实于写”；同时也有助于加深对课文有关特点的理解。

三　　

　　整个教学过程中的安排：

　　第一课时，由评议学生的记人作文引入新课，于板书课题后让学生解释“背影”词义。然后朗读（或范读）课文，参照提供的注释，疏通生词难句，再根据第一组助读练习题研读课文，写出阅读笔记，课下继续准备。

　　第二课时，先教师概说：我们学过的记人文章，通常都以刻画肖像、描写人物的语言、行动或心理来展示人物的思想性格。本文却打破常规，别开生面，着力描写活动中的人物背影，并且实实在在地写出了一个感人至深的形象。

　　在作了上述引发之后，便指导学生依次讨论第一组练习题。题目的安排次第并非原文的结构顺序，之所以作这样的安排，是从学生最关心最感兴趣的“背影”入手，直接剖析描述父亲背影的第五段，然后逆推前几段的铺垫作用，再延及末段的深化作用。这种“中心开花”的分析方法看起来有些“倒行逆施”，但却符合认识过程和作者的构思过程（作者先有了难忘的背影的浮现，再有演述背影的来龙去脉），更重要的是，这样的研讨程序，有利于吸取精华，启发思维，达到既定的教学目的。

　　然后转入第二组助写题目的研讨。着重解决的问题是：

　　1.《背影》主要通过临别前父亲背影的描述来揭示“亲子之爱”的主题，同时从一个侧面透视了“当时灰暗的世态”；而对世态炎凉的透视，又有力地反衬出亲子之爱的纯挚与可贵。作者抓住背影这个全文的主脑来展示人物，是抓住了特定社会环境中最能显示人物精神世界的一个重要侧面。试想，父子相见于奔丧的悲痛之时，离别于家景惨淡之中，父亲承担着更沉重的精神压力：既要为自己谋事而奔走，又要为儿子远行而操心。在这种时候，这种情况下，这种心境中，在为儿子做了一切可能做的事情之后，离前还要亲自穿铁道，攀月台，买桔子，留下舐犊情深的背影，这是怎样的感情，这是一颗怎样的心！我们之所以罗列许多材料，外加许多议论，还是写不出鲜明感人的形象，就在于忽略了足以展示人物精神世界的典型材料，没有扑捉住人物思想性格的“闪光点”。

　　2.写人物的语言，不在多，而在精。父亲虽然寥寥几语，但却真切地透露出他对儿子体贴入微、关怀备至的挚爱之情，是“心声”的自然流露。我们写人物，却常常让人物说废话，又无个性，说得再多也无用，只能起反作用。

　　3.写人物，最根本的方法是让人物用自己的语言行动“说话”，让人物自己表现自己。作者当介绍人、下评语的办法，不能具体地表现人物，达不到以情感人的目的。

　　第三课时，指导学生作记人写作练习。我采用过两种做法，都有效果。一是当堂构思，拟出提纲，课堂交流，大家评论，课外或作文课上修订成文。一是于第二课时后拟出草稿，第三课时分类型指定学生宣读草稿，大家评论，教师小结，学生再在课上修改定稿，交老师评阅。

四　　

　　两次试教《背影》，感受殊多，撮要说来，有这么几点：

　　教材要精。这是教好学好的依据。《背影》深受学生欢迎，据我了解，一是内容切实，可以跟学生的思想感情沟通，引起共鸣；二是情真词切，娓娓动人，在教读过程中获得了美的享受；三是篇幅短小，十分精粹，三五分钟即可浏览一遍，又颇耐人寻味。选编教材如能顾及到这三点，师生都会高兴。

　　目的要明。学生称面面俱到的教学为“一揽子”式，似乎什么都有，又什么也学不到。试教《背影》，我有意简化头绪，集中目标，着力于解决记人文章写作中的一两个极需解决的问题，重点突破“感情”关，强调写真情实感。也许是由于问题抓准了，又跟《背影》的特点对上了号，所以学得意趣盎然，确有所获。写时不再象先前那样犯难，感情如同启闸的水流，汩汩而出，写出的文章也就真了，实了。

　　教法要活。文无定法，教文也无定法，而要因材（教材）制宜，因人（教学对象）制宜，服从并服务于教学目的的需要。《背影》的教学，采用“以写带读、以读促写”的方式，是由“取其精髓，落实于写”的教学指导思想决定的；三组练习设计，服务于“怎样记人”和解决记人文章的“真情实感”这个主攻方向；对文章的剖析采取“中心开花”的逆推法，也是顺应教材的特点，服从本课的教学目的。我认为，教法的活需要从教材、学生的实际出发，从达到既定的教学目标着眼，精心设计。教学实践证明：没有恰当的教学手段和方式方法，同样不能达到目的。