《包身工》 5

教学目的

　　一、认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，增强学生对旧社会的憎恨和对新社会的热爱。

　　二、学习本文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和描写的表达方法。

教学设想

　　1.课文教学重点是在复杂的记叙过程中穿插描写、议论和说明，要求学生掌握综合运用多种表达方法。

　　文章的第一个难点是虚实结合的两条线索，以理清这两条线索为突破口来掌握文章的中心内容。第二个难点是作者安排结构时把握读者的心理规律，教学中如能把握读者的这种心理态势来分析文章的结构，就会收到事半功倍的效果。

　　2.课文篇幅较长，在学生速读课文后，采用讨论法，理清全文的脉络；在研究写法时，采用“设疑－议疑－释疑”的基本方式进行双向交流，理解布局谋篇时的精心安排和巧妙的构思。同时，采取以练代讲，教师适当点拨的方法落实有关基础知识。

　　3.要求学生学会“三步精读法”学习课文，掌握读书的基本顺序，学会有步骤，有重点地阅读，养成仔细阅读，认真分析的好习惯。

　　三步精读是：

　　第一步：初读课文。看内容，圈圈点点，然后再想想，每小节写了什么。

　　第二步：精读课文。理清作者思路，掌握中心内容。

　　第三步：研读课文。研究写法，理解作者为了表达特定内容，怎样选择材料谋篇布局的，写法有什么特色。

　　4.教学本课以“思考和练习”一、二为纲，以“单元知识和训练”的“记叙文的材料”为辅助材料，采用讨论法，口述包身工一天的生活和劳动情景，以及结合课文命题进行口头作文，着重加强“说”的训练，培养学生口头表达能力。

教学时数 两教时。

教学过程

　　布置课前预习

　　1.根据“三步精读法”的第一步要求初读课文。并利用工具书扫清文字障碍。

　　2.思考课文的“思考和练习”一、二。

　　3.预习“单元知识和训练”中的“记叙文的材料”短文。　　

第一教时

　　一、上课开始，利用小黑板公布本文教学的主要目标：

　　1.认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。

　　2.学习课文在复杂的记叙过程中穿插描写、说明、议论的多种表达方式。

　　3.学会运用“三步精读法”学习课文。

　　4.明确要写好文章，首先必须在材料的搜集、选用和剪裁上下一番功夫。

　　5.培养口述能力和口头作文的能力。

　　二、作家、作品简介：

　　夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，现代著名剧作家，中国左翼作家联盟的发起人之一。代表作有报告文学《包身工》和话剧剧本《上海屋檐下》、《法西斯细菌》。

　　《包身工》，1936年发表于‘左联”机关刊物《光明》创刊号，它反映的是“一·二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，东部沿海地区大批贫苦农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价的劳力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工”。日本资本家为了避免上海工人运动的威胁，就大量地雇佣包身工来，代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺，进行了有力的揭露和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。

　　三、检查预习：

　　1.给加黑字注音：

　　衍（ｙǎｎ）汀（ｔīｎｇ）游说（ｓｈｕì）辊（ｇǔｎ）

　　栅（ｓｈāｎ）趾（ｚｈǐ）骷髅（ｋū）

　　2.解释下列词语和短语中的加黑词：

　　吆喝：（大声喊叫）

　　生杀予夺：（指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。）

　　呻吟：（病痛时口中发出的声音。）

一听天命：（一，全；听，听凭，听任）

　　契据是实：（是，此）

非特不能赚，还要贴补：（不但）

　　四、第二步精读，理清作者思路，掌握中心内容。以“思考和练习”为纲，采用讨论法进行。

　　1.要求学生根据“思考和练习”一、二的前半部分内容，限时八分钟快速读完全文，然后答题。

　　(1)先讨论：哪些段落是记叙部分？记叙部分写了几个生活场景？

　　明确：（1－5自然段）写包身上清晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件。

　　（9－11自然段）写包身工早餐的情景。

　　（18－23自然段）写包身工劳动的情景。

　　（26－30自然段）以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇。

　　(2)接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分？这些部分写了哪些具体内容？

　　明确：（6－8自然段）是说明部分，补述包身工的来历、身份。

　　（12－17自然段）是说明、议论部分，插述日本厂家之所以特别愿意大量雇佣包身工的原因。

　　（24－25自然段）是说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量。

　　（31－33自然段）是议论部分，揭示包身工制度的必然结局。

　　通过讨论，使学生明确全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明。 　　2.根据“思考和练习”一、二的后半部分内容，再次快速阅读。

　　(1)要求找出记叙部分的细节描写，讨论领会这些细节描写的作用。

　　明确：1－5自然段中，通过工房的大小，躺满的人数，起身时慌乱骚动的情景以及从楼梯上冲下来的神态等细节描写，表现了包身工囚牢般的住宿环境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

　　9－11自然段中，通过板桌、餐具的安放，薄粥的质地，进食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的动作描写，反映了包身工的日常饮食竟不如猪狗。

　　18－23自然段中，通过小福子受到“文明的惩罚”的细节描写，反映包身工在极其恶劣的条件下劳动和遭到非人的折磨。 　　20－30自然段中，通过“抄身婆”不愿用手去接触“芦柴棒”的身体的言行描写，突出了包身工形象的悲惨，无情地揭露了帝国主义资本家和带工老板对包身工的野蛮压榨。

　　(2)要求学生找出说明和议论时，作者引用了生动的事例，举了确凿的数字，说说它们在说明事物情况或表现作者思想感情方面所起的作用。

　　明确：6－8自然段中，带工老板的游说，破产农民的心理描写，说明包身工制度是由帝国主义的经济侵略造成中国农民的迅速破产而产生的。

　　12－17自然段中，“芦柴棒”重病时惨遭毒打的令人目不忍睹的场面描写，说明包身工制度的恶劣发展，是帝国主义与封建势力相勾结而促成的。

　　24－25自然段中，大量的数字揭示了帝国主义的垄断资本是靠榨取落后的国家劳动人民的血汗而膨大发展起来的。

　　3.小结：通过讨论，使我们清楚地认识到帝国主义和封建势力残酷地压榨中国劳动人民的罪行。课文在记叙过程中穿插描写、议论、说明，各种表达方式的综合运用，形象鲜明，感情真挚，取得了良好的表达效果。

　　4.布置作业：

　　(1)继续认真阅读课文，完成“思考和练习”五。

　　(2)书面完成“思考和练习”三，思考完成“思考和练习”四。　　

第二教时

　　一、检查作业。

　　1.就“思考和练习”三作如下点拨：

　　(1)六个词组排比，既概述了包身工一天的全部悲惨遭遇，又加强了语气节奏，增强了感情色彩。

　　(2)“引号”的各种主要用法本文都有出现，归纳如下：（用小黑板）

　　a.标明文章中引用部分：某人说的话。“工房重地，闲人莫入”。

　　b.表示特定称谓：“芦柴棒”、“包身契”。

　　c.表示突出强调：“安全地”“罐装了的劳动力”根本就没有“做”或者“不做”的自由。

　　d.表示讽刺或否定：“慈祥”“文明的惩罚”。 　　e.节日或历史事件的数字：“一·二八”战争。

　　2.就“思考和练习”四作如下点拨：

　　使用特殊句式，一般都是为了突出强调某一点。

　　3.全班同学起立，口述包身工一天的生活和劳动情况。（要求每个学生都要开口，这样做的目的，是让每个学生都有口述的机会。）

　　然后指名学生口述。

　　教师对学生的口述稍作评价后，引导学生与包身工的生活作个比较，使学生懂得今天的幸福生活来之不易，激发学生热爱祖国，热爱党和社会主义制度的感情，从而奋发学习，争做四有人才。

　　二、第三步精读，研究写法。 　　采用“引疑－议疑－释疑”的基本方式师生双向交流。

　　引疑：作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同时穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容来构思谋篇？

　　议疑：为了使学生的思维比较集中，教师应作适当的点拨、定向。

　　作者写了包身工起身，读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢？自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补叙了包身工的来历、身份。

　　作者写了包身工的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。 　　作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平地想到，她们创造的财富到哪里去了？于是，紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。

　　作者写了包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，预示了包身工制度必然灭亡的结局。

　　释疑：这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排 《《包身工》 5》