对基于Internet环境下的协同式教学方式的探
及时反馈"，因此传统教学中一人对一个群体的方式显然是不合适的。
尽管网络教育的特点是鼓励学习者主动学习，但是教师在学生主动学习的过程的引导作用是非常重要的，他们可以通过主持各种学习活动，引导学生思考问题，提高学生解决问题的能力。由于网上教学的对象是不同层次、不同社会背景、不同职业、不同地位的学习者同在一个网上，在一个虚拟的学习社区之中，它比一般的学校教学更为复杂，因此对于教师的要求更高，要求有全能型的教学素质，而这恐怕是一个教师难以独立完成的，这就需要多个教师在网上的协作工作和协同教学，以弥补相互之间的不足，提高教学效率和效果。
2．5网络教学的主要特点--互动性
网络教学不仅仅是通过技术的使用来延伸课堂，更倾向于最大限度地建立学习者之间、学习者和学习资源之间的联系，而不论他们身在何处。这种联系的最有效的方式是网络教学的互动性。
在远程教育中，几乎没有什么话题如互动的构筑那样被热烈地讨论甚至争论过。这些讨论主要集中于摩尔（Mooew,1989）的"教师与学习者、学习者与学习者、学习者与内容"模式（Cyrs,1997）。这个互动模式通过指出传送过程中涉及什
早期的互动的应用的强调，为进一步、更有意义地讨论远程教育因实施各种互动而产生的结果打下了基础。瓦格纳（Wagner，1997）列出了各种互动，它们关注远程教育环境中获得的特定绩效成果。
以参与为目的的互动是向学习者提供一种彼此参与的方式。参与性互动的范围可以从讨论中使用参与者的名字到让一名学习者担任学习小组的领导，以激发兴趣。
以交流为目的的互动提供了这样一种能力：大家分享各自提供的信息和观点，并有目的地互相影响。
以反馈为目的的互动是为了获得学习者对绩效质量的评价信息。行为主义者认为：反馈加强了对绩效的纠正和指导。认知主义者认为：反馈向学习者提供了信息，让他们对自己作出反应的正确性加以判断，这样，学习者可以知道他的反应是对还是错，并改正错误的反应，有利于信息的长时间记忆。
以详尽阐述为目的的互动，涉及提出多个例子解释一个新观点，或者用多种方法解释为什么某个观点可以以一种特定的方式形成。它使新信息对学习者更有意义。
以学习者自我管理、自我控制为目的的互动向学习者提供了以下信息：学习的深度、内容范围、呈现信息所需要的各种媒体、某项特定学习任务需要的实际时间。
以激发动机为目的的互动通过相关的、真实的、适宜不同的学生难度和新颖程度的任务，激发学习者的好奇心、创造力和积极思维能力。
以协商为目的的互动，涉及个人参与对话、达成一致，或者同意服从某个协定的意愿。
以组建团队为目的的互动对于保证团队每个成员积极支持团队目标的实现是必要的。互动推进了对个体的认识和接受，给予团队如给予其成员一样的尊重，以及有效的倾听、责任感共享和对团队前途的共识。
以发现为目的的互动指的是人们在给新的构造、概念和程序共同寻求定义时，进行的有益的思想交流。
以探索为目的的互动为定义新观点的范围、深度和广度提供了载体。正如认识一个新观点是重要的，把新观点与现有观点区分开来，并确定使新观点保持其独特的参数，也是很重要的。
3 网络环境下的协同式教学方式
在网络教育中出现了许多新的问题。比如，如何保证在没有教师的监督下保证学习者的效率，激发学习者的兴趣，引入适合网络教育的教学模式，使网络教学朝着开放、高效方向发展是摆在我们面前的难题。
从建构主义者的观点来看，学习者必须能够从他们个人经验中找到新的观点，因为含有新观点的经验对个人的理解、运用具有决定性的作用。建构主义者认为：一个人不应该只关注包含在绩效目标中的"行动计划"的传递，相反地，他应该关注和开发学习者的技能，这样的话，他们才能针对情景要求和机会，构筑自己的行动计划。这就要求让新的学习处于真实的环境经历中。向学习者示范如何得出所学内容的合理解释是重要的，这样，他们才会在形成自己的目标替代最初的学习计划时，获得合适的方式。
网络环境下的协同式教学方式，可以突出网络教育的互动性，可以满足学习者对学习过程的某些特定要求，可以从总体上满足网络教育对教师素质的要求，可以很好地与建构主义的教育模式相结合，强化教师在教学过程中的指导作用和互动效果。所谓协同式网络教育模式是指：在网络环境下，相同领域或不同领域的教师们，相同院校或不同院校的教师们，相同国度或不同国度的教师们，利用和依托Internet，对同一个课程或同一群受教育者，在教育过程中在时间上和内容上的协同。这种协同体现了在教师和学生之间M：M教学方式的优越性，突出了网络教育的互动性，弥补了单个学校，单个教师在网络环境下教学能力的不足和知识面的欠缺，能够提高网络教育的效率和效果。
网络环境下的协同式教学方式，可分为三个阶段进行。第一个阶段是准备阶段，这一阶段主要是教育目标和教学策略的确定，教学内容的选择和教学计划的编制。
教学策略可以理解为教学方法，运用的目的是为了保证通过恰当的方式向学习者展示学习内容，并获得预期的成果。教学策略包括互动技巧、学习活动的安排、引起注意和增强记忆的手段等。教学内容的选择、安排和呈现包括：需要说明什么？ 多少信息才够？对于一项学习任务，怎样才算信息过剩？内容该如何呈现？应该采用何种呈现方式？
在此阶段，教师们要通过在网络环境下的协作和协同工作实现上述安排。
第二个阶段是网上教学阶段，这一阶段的主要任务是网上的实时教学，此阶段的主要方式是，在网络环境下采取类似视频网 《对基于Internet环境下的协同式教学方式的探(第2页)》
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尽管网络教育的特点是鼓励学习者主动学习，但是教师在学生主动学习的过程的引导作用是非常重要的，他们可以通过主持各种学习活动，引导学生思考问题，提高学生解决问题的能力。由于网上教学的对象是不同层次、不同社会背景、不同职业、不同地位的学习者同在一个网上，在一个虚拟的学习社区之中，它比一般的学校教学更为复杂，因此对于教师的要求更高，要求有全能型的教学素质，而这恐怕是一个教师难以独立完成的，这就需要多个教师在网上的协作工作和协同教学，以弥补相互之间的不足，提高教学效率和效果。
2．5网络教学的主要特点--互动性
网络教学不仅仅是通过技术的使用来延伸课堂，更倾向于最大限度地建立学习者之间、学习者和学习资源之间的联系，而不论他们身在何处。这种联系的最有效的方式是网络教学的互动性。
在远程教育中，几乎没有什么话题如互动的构筑那样被热烈地讨论甚至争论过。这些讨论主要集中于摩尔（Mooew,1989）的"教师与学习者、学习者与学习者、学习者与内容"模式（Cyrs,1997）。这个互动模式通过指出传送过程中涉及什
么人与什么事，暗示互动的目的、意图和预期成果。然而，要实现对互动的目的、意图和预期成果的确切描述还是比较困难的。
早期的互动的应用的强调，为进一步、更有意义地讨论远程教育因实施各种互动而产生的结果打下了基础。瓦格纳（Wagner，1997）列出了各种互动，它们关注远程教育环境中获得的特定绩效成果。
以参与为目的的互动是向学习者提供一种彼此参与的方式。参与性互动的范围可以从讨论中使用参与者的名字到让一名学习者担任学习小组的领导，以激发兴趣。
以交流为目的的互动提供了这样一种能力：大家分享各自提供的信息和观点，并有目的地互相影响。
以反馈为目的的互动是为了获得学习者对绩效质量的评价信息。行为主义者认为：反馈加强了对绩效的纠正和指导。认知主义者认为：反馈向学习者提供了信息，让他们对自己作出反应的正确性加以判断，这样，学习者可以知道他的反应是对还是错，并改正错误的反应，有利于信息的长时间记忆。
以详尽阐述为目的的互动，涉及提出多个例子解释一个新观点，或者用多种方法解释为什么某个观点可以以一种特定的方式形成。它使新信息对学习者更有意义。
以学习者自我管理、自我控制为目的的互动向学习者提供了以下信息：学习的深度、内容范围、呈现信息所需要的各种媒体、某项特定学习任务需要的实际时间。
以激发动机为目的的互动通过相关的、真实的、适宜不同的学生难度和新颖程度的任务，激发学习者的好奇心、创造力和积极思维能力。
以协商为目的的互动，涉及个人参与对话、达成一致，或者同意服从某个协定的意愿。
以组建团队为目的的互动对于保证团队每个成员积极支持团队目标的实现是必要的。互动推进了对个体的认识和接受，给予团队如给予其成员一样的尊重，以及有效的倾听、责任感共享和对团队前途的共识。
以发现为目的的互动指的是人们在给新的构造、概念和程序共同寻求定义时，进行的有益的思想交流。
以探索为目的的互动为定义新观点的范围、深度和广度提供了载体。正如认识一个新观点是重要的，把新观点与现有观点区分开来，并确定使新观点保持其独特的参数，也是很重要的。
3 网络环境下的协同式教学方式
在网络教育中出现了许多新的问题。比如，如何保证在没有教师的监督下保证学习者的效率，激发学习者的兴趣，引入适合网络教育的教学模式，使网络教学朝着开放、高效方向发展是摆在我们面前的难题。
从建构主义者的观点来看，学习者必须能够从他们个人经验中找到新的观点，因为含有新观点的经验对个人的理解、运用具有决定性的作用。建构主义者认为：一个人不应该只关注包含在绩效目标中的"行动计划"的传递，相反地，他应该关注和开发学习者的技能，这样的话，他们才能针对情景要求和机会，构筑自己的行动计划。这就要求让新的学习处于真实的环境经历中。向学习者示范如何得出所学内容的合理解释是重要的，这样，他们才会在形成自己的目标替代最初的学习计划时，获得合适的方式。
网络环境下的协同式教学方式，可以突出网络教育的互动性，可以满足学习者对学习过程的某些特定要求，可以从总体上满足网络教育对教师素质的要求，可以很好地与建构主义的教育模式相结合，强化教师在教学过程中的指导作用和互动效果。所谓协同式网络教育模式是指：在网络环境下，相同领域或不同领域的教师们，相同院校或不同院校的教师们，相同国度或不同国度的教师们，利用和依托Internet，对同一个课程或同一群受教育者，在教育过程中在时间上和内容上的协同。这种协同体现了在教师和学生之间M：M教学方式的优越性，突出了网络教育的互动性，弥补了单个学校，单个教师在网络环境下教学能力的不足和知识面的欠缺，能够提高网络教育的效率和效果。
网络环境下的协同式教学方式，可分为三个阶段进行。第一个阶段是准备阶段，这一阶段主要是教育目标和教学策略的确定，教学内容的选择和教学计划的编制。
教学策略可以理解为教学方法，运用的目的是为了保证通过恰当的方式向学习者展示学习内容，并获得预期的成果。教学策略包括互动技巧、学习活动的安排、引起注意和增强记忆的手段等。教学内容的选择、安排和呈现包括：需要说明什么？ 多少信息才够？对于一项学习任务，怎样才算信息过剩？内容该如何呈现？应该采用何种呈现方式？
在此阶段，教师们要通过在网络环境下的协作和协同工作实现上述安排。
第二个阶段是网上教学阶段，这一阶段的主要任务是网上的实时教学，此阶段的主要方式是，在网络环境下采取类似视频网 《对基于Internet环境下的协同式教学方式的探(第2页)》
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