法理学探究式教学探索与实践
位性格内向的学生在期待单写下短短的一行文字，“读完那十本书”，期末反馈时报告完成了七本，虽没有完全实现期待，这个阅读量已是全班最高的，超出普通同学二至四倍，更重要的是，该生学期中态度认真，积极思考，参与讨论，这样的学习经历对他其同学也产生了良好的示范作用。
此外，恰当运用学习日志、团队日志、教学日志等形式也有助于增进教学互动，帮助学生进行准确的自我评价，从中发现自身的优势和弱点，明确下一步的改进方向，增强学习的自主性和计划性。总之，课堂评价越是尊重和体现学生的主体性，建立公开、公平、公正的学习考核与反馈机制，就越加有效地激发出学习激情，帮助学生在不断进步中健康成长。
四、教学改革：没有最好，只有更好
先进的教学理念，周全的教学设计，合理的教学评价，并不能完全消除教改实践中所遇到的各种阻力，相反，任何一项改革都是在克服重重阻力过程中不断取得成效。因此，教师如何对待教学改革中的焦虑情绪，合理掌控课程改革的进度成为推进教学改革的关键环节。作为课程学习的主体，学生一方面对于高中阶段的应试教育感到强烈不满，同时又难以在短时间内确立起良好的自主学习模式，课堂学习难以摆脱对教师主讲的依赖，尤其在教学改革中期容易产生焦虑不满和迷茫情绪，往往出现“回潮”现象。作为教学改革的主导，教师一方面需要克服传统教学模式的惯性影响，坚定而细致地计划和实施教学改革，同时，还需要积极寻求同行和学校的精神鼓励和政策支持，努力扩大教学改革的影响力。
在法理学教学改革实践中，以下几点尝试对有效推进课程教学改革发挥了积极作用：一是，充分发挥学生在教学改革中的主体性作用。在课业总量、活动方式、成绩考核等重要教学环节中，积极吸纳学生的合理意见，引导建立民主形式的课堂管理机制。保持畅通的意见反馈渠道，与学生一起理性分析焦虑情绪产生的原因，积极寻求化解和改进之道，帮助学生成为课堂教学改革的主人。二是，合理把握教学改革的节奏，从学生学习现状出发，分层次地逐步推进。每个教学班级中都会存在学习主动性较强、一般、较弱的“三三制”现象，要求教师有针对地采用不同的教学策略，课堂活动的重点是引导和激发处于中间状态的学生，既要发挥先进学生的榜样作用，也要注意保护后进学生的自尊心。特别要注意避免同学之间简单的横向比较，以特色性竞争替代优劣性竞争，提倡不断激励进步的自我纵向比较。三是，积极寻求同行支持，广泛交流教学改革经验。除了教学公开观摩活动外，法理学课堂随时欢迎其他教师听课交流，并且每学期主动邀请相关课程教师参与某些教学活动。积极参与各类探究式教学改革交流活动，在更大范围中听取课程改革的建设性意见，同时争取各级教学改革项目，不断学习和总结教学改革的先进经验。
当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。这一现代教育理论充分揭示出学生在教学活动中的主体性地位，它要求改变教师简单传递知识的传统教学模式，代之以帮助学生经历自己建构知识的成长过程，同时这也正是我国经济社会发展对人才培养所提出的根本要求。法理学教学改革的实践表明，把成才的选择权交给学生，引导学生体验一种有意义的成长经历，这不仅让教学活动变成一种不断创造意义的过程，同时也推动着教学改革不断前进，永无止境——没有最好，只有更好。
甬上安心驿站
初稿于2010年2月22日16:02
附：法理学十项课堂活动指南（五大定律、五大原则）
——五大定律
1 问题定律：没有最好的答案，答案都是过去式；只有更好的问题，问题永远面对着未来。
2 思考定律：思考是一个过程，结论只是思考的暂时休眠状态。批评，是一种建设性的活动；批判，是一种思想性的进步。
3 权威定律：权威观点只是你思考的出发点，但不必是终点，人类文明将因我们永不停息的脚步而获得进步动力。
4 学术定律：学术是片面的深刻，世界是普遍的联系。
5 三度定律：高度决定视野，角度改变观念，尺度把握生活。
——五大原则
1 分享原则：看见，就是你所能看见的；生活的精彩超乎你的想象。——分享体验，交流观点，沟通从心开始。
2 理性原则：先观点，再理由。——以理服人，以诚会友。
3 权利原则：我不赞成你的观点，但我维护你自由表达的权利。——自由是法律的灵魂。
4 民主原则：有提议，有附议，经民主表决程序可以制定或修改任何一项课堂活动规则，除非其与学校教学纪律相冲突。——我们的地盘，我们做主。
5 程序原则：每次课堂发言不超过三分钟，每人每次课堂发言不超过二次。——我表达，我快乐。
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/173755.html
此外，恰当运用学习日志、团队日志、教学日志等形式也有助于增进教学互动，帮助学生进行准确的自我评价，从中发现自身的优势和弱点，明确下一步的改进方向，增强学习的自主性和计划性。总之，课堂评价越是尊重和体现学生的主体性，建立公开、公平、公正的学习考核与反馈机制，就越加有效地激发出学习激情，帮助学生在不断进步中健康成长。
四、教学改革：没有最好，只有更好
先进的教学理念，周全的教学设计，合理的教学评价，并不能完全消除教改实践中所遇到的各种阻力，相反，任何一项改革都是在克服重重阻力过程中不断取得成效。因此，教师如何对待教学改革中的焦虑情绪，合理掌控课程改革的进度成为推进教学改革的关键环节。作为课程学习的主体，学生一方面对于高中阶段的应试教育感到强烈不满，同时又难以在短时间内确立起良好的自主学习模式，课堂学习难以摆脱对教师主讲的依赖，尤其在教学改革中期容易产生焦虑不满和迷茫情绪，往往出现“回潮”现象。作为教学改革的主导，教师一方面需要克服传统教学模式的惯性影响，坚定而细致地计划和实施教学改革，同时，还需要积极寻求同行和学校的精神鼓励和政策支持，努力扩大教学改革的影响力。
在法理学教学改革实践中，以下几点尝试对有效推进课程教学改革发挥了积极作用：一是，充分发挥学生在教学改革中的主体性作用。在课业总量、活动方式、成绩考核等重要教学环节中，积极吸纳学生的合理意见，引导建立民主形式的课堂管理机制。保持畅通的意见反馈渠道，与学生一起理性分析焦虑情绪产生的原因，积极寻求化解和改进之道，帮助学生成为课堂教学改革的主人。二是，合理把握教学改革的节奏，从学生学习现状出发，分层次地逐步推进。每个教学班级中都会存在学习主动性较强、一般、较弱的“三三制”现象，要求教师有针对地采用不同的教学策略，课堂活动的重点是引导和激发处于中间状态的学生，既要发挥先进学生的榜样作用，也要注意保护后进学生的自尊心。特别要注意避免同学之间简单的横向比较，以特色性竞争替代优劣性竞争，提倡不断激励进步的自我纵向比较。三是，积极寻求同行支持，广泛交流教学改革经验。除了教学公开观摩活动外，法理学课堂随时欢迎其他教师听课交流，并且每学期主动邀请相关课程教师参与某些教学活动。积极参与各类探究式教学改革交流活动，在更大范围中听取课程改革的建设性意见，同时争取各级教学改革项目，不断学习和总结教学改革的先进经验。
当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。这一现代教育理论充分揭示出学生在教学活动中的主体性地位，它要求改变教师简单传递知识的传统教学模式，代之以帮助学生经历自己建构知识的成长过程，同时这也正是我国经济社会发展对人才培养所提出的根本要求。法理学教学改革的实践表明，把成才的选择权交给学生，引导学生体验一种有意义的成长经历，这不仅让教学活动变成一种不断创造意义的过程，同时也推动着教学改革不断前进，永无止境——没有最好，只有更好。
甬上安心驿站
初稿于2010年2月22日16:02
附：法理学十项课堂活动指南（五大定律、五大原则）
——五大定律
1 问题定律：没有最好的答案，答案都是过去式；只有更好的问题，问题永远面对着未来。
2 思考定律：思考是一个过程，结论只是思考的暂时休眠状态。批评，是一种建设性的活动；批判，是一种思想性的进步。
3 权威定律：权威观点只是你思考的出发点，但不必是终点，人类文明将因我们永不停息的脚步而获得进步动力。
4 学术定律：学术是片面的深刻，世界是普遍的联系。
5 三度定律：高度决定视野，角度改变观念，尺度把握生活。
——五大原则
1 分享原则：看见，就是你所能看见的；生活的精彩超乎你的想象。——分享体验，交流观点，沟通从心开始。
2 理性原则：先观点，再理由。——以理服人，以诚会友。
3 权利原则：我不赞成你的观点，但我维护你自由表达的权利。——自由是法律的灵魂。
4 民主原则：有提议，有附议，经民主表决程序可以制定或修改任何一项课堂活动规则，除非其与学校教学纪律相冲突。——我们的地盘，我们做主。
5 程序原则：每次课堂发言不超过三分钟，每人每次课堂发言不超过二次。——我表达，我快乐。
--------------------------------------------------------------------------------
[1]参见张建伟，陈琦：《从认知主义到建构主义》，载于《北京师范大学学报(社会科学版)》，1996年第4期；温彭年; 贾国英：《建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述》，载于《教育理论与实践》， 2002年第5期；王沛、康廷虎：《建构主义学习理论述评》，载于《教师教育研究》，2004年第5期。
[2] 玛丽埃伦 韦默：《以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化》，洪岗译，浙江大学出版社2006年版，第84页。
[3] 比格斯：《为了大学里的优质学习而教学：学生做什么》，转引自玛丽埃伦 韦默：《以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化》，洪岗译，浙江大学出版社2006年版，第11页。
《法理学探究式教学探索与实践(第3页)》
★读了本文的人也读了：