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反面教材


反面教材
无锡市后宅中心小学 王元讯

教学实录:
  多媒体大屏幕呈现:静静的海面,高悬的明月,闪烁的星星;月亮、星星的倒影随着微波轻轻起伏……(旁白:深夜里,大海睡觉了。她抱着明月,她背着星星,那轻轻的潮声啊,是她熟睡的鼾声。)
  师:为什么说"她抱着明月,她背着星星"?
  生1:因为海里有月亮和星星的影子。
  生2、生3……(答案同生1)
  师:大海的鼾声是怎样的?
  生7:轻轻的。
  师:小朋友,有什么感受呢?
  生8:我的感受是:大海的鼾声轻轻的,有明月和星星的倒影。
  (其余学生的回答与生8大同小异) 
反思一:
  这是《大海睡了》(义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册)的教学片断。教者的意图在于突破教学难点:对"她抱着明月,她背着星星"这一意境的理解与感受,并体验海上夜景的静谧与甜美。
  表面看来,难点似乎突破了,但是学生的体验呢?学生的想象与个性呢?学生的回答那么单一,理解那么肤浅,情感那么苍白!原因何在呢?在于教师精心设计的镜头出示得不是时候--太早了!镜头把学生的思维"定格"了,把学生的想象束缚了,把学生的个性与创造都赶跑了。教师将自己的理解与体验,通过镜头硬塞给学生,这是不尊重学生、漠视学生主体地位的表现!
反思二:
  1.调整教学策略:
  ⑴播放配音(潮声)朗读录音:"深夜里,大海睡觉了。她抱着明月,她背着星星......"
  ⑵小朋友闭着眼睛边听边想象:大海上出现了什么?你看到了什么,听到了什么?有什么感受?
  ⑶交流想象到的景象,畅谈各自的感受(只要言之有理,都应肯定)。
  ⑷在学生"谈透"之后,大屏幕出示"实录"中的镜头。
  2.调整教学策略的理念:
  学生有自己的经验世界和想象世界。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为。""要珍视学生独特的感受、体验和理解。"让学生边听配音朗读录音边想象海上夜景,这是给学生以广阔的创造空间。在文本与经验之间建构有机联系之后,学生驰骋在想象的王国,将自己的理解与感受,通过"想象图"尽情地表达出来。相信会有学生体验到作者的审美情趣,感受到"抱"与"背"的温馨以及海上夜景的静谧与甜美。在交流时,学生绝不会只简单地用"海里有月亮和星星的影子"来表达他们的情感体验和审美体验。他们会互相启发,互相感染。教师也只能作为学生中的一员,将自己的体验通过镜头的出示与学生对话、交流。因此,镜头不是对学生"民主化"的想象和感受的"集中"与"归结"。到这里,所谓的教学难点也许会不攻自破。整个教学环节,都尊重学生的主体地位,都呵护学生的个性,都珍视学生独特的感受、体验与理解。
反思三:
  电教媒体的使用很有讲究。其价值体现不仅仅在于.课件本身制作得如何精美,更在于如何出示和何时出示.课件;在于.课件的出示会对学生的发展造成什么影响。如果它的出示有利于学生与文本、作者进行对话,有利于学生对文本的感悟、对作者情感的体验,有利于学生个性的张扬和创新思维的激发……那么电教媒体的使用,其效用和价值将显示出来。电教应朝这个方向努力! 
 

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《反面教材》

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