殽之战

殽之战

教学目的

　　一、理解课文围绕中心、详细得当的特点。了解人物语言的个性化及在政治斗争中运用外交辞令的高度技巧。

　　二、掌握“乘”“免”“辞”“辱”“所”等多义词的用法，弄清名词用如动词、形容词的使动用法等词类活用现象。

　　三、认识利令智昏、一意孤行者必败的道理。

　　一、课文语言有一定难度，人物形象，学生较为生疏，所以第一步要求先对照注解逐字逐句阅读全文，把文字上的问题大体弄通，然后理出全文时、地、人、事的头绪，概括各段中心。

　　二、翻译课文，立信求达，特别注意指导学生进入“角色”，休会当事人的地位、身分、性格，译出对话特别是外交辞令的风味及所含感情。为此，要让学生联系上下文在反复诵读中体会文句的含意，挖掘外交辞令的内蕴。

　　三、讲析完课文后，让学生写评http://fanwen.oyaya.net/lw/Index.html>论文章，也可以按“思考和练习”题一的要求写一段读书笔记或将课文某一段落改写成一个小故事，有兴趣的还可以将它编成戏剧。

教学时数 3教时

　　一、导入新课。

　　思考：初中时学过选自《左传》的什么课文？《师说》中“六艺经传皆通习之”中的“传”是什么意思？

　　明确：“传”是解释经书的著作。《左传》是我国古代的一部编年史，相传是春秋时期鲁国人左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《春秋》记事太简，于是有三本为这部经书作解释的“传”，除《左传》外，还有《春秋公羊传》和《春秋谷梁传》。

　　二、研习新课。

　　1.学习课文第1段。

　　①翻译。

　　正音：殽（ｘｉáｏ） 蹇（ｊｉǎｎ） 悖（ｂèｉ） 与（ｙù）师

　　虚词语：无乃（恐怕）不可乎！ 其（难道）谁不知？吾见师之（结构助词，取消句子独立性）出而不见其入也！

　　句式：尔何知！（疑问代词作宾语，宾语前置，译为“你懂什么！”）

　　词类活用：劳（使动用法，使……劳累。） 师以袭远（形容词用如名词，远方的国家。）

　　秦师遂东（方位名词用如动词，向东进军。）

　　②分析理解。

　　思考：蹇叔判定秦师“必死是间”的根据是什么？他的话反映了什么性格？

　　明确：根据是他对秦、郑、晋三方的分析。秦：“劳师袭远”，“师劳力竭”，“勤而无所，必有悖心”。郑：“师之所为，郑必知之”，“远主备之”。晋：“且行千里，其谁不知！”从而得出结论：“吾见师之出而不见其入也。”蹇叔的分析表现了他的料事如神，他不顾被嘲弄的耻辱和杀身的危险，用哭师的形式诤谏，使人感受到了一个老臣的忠诚、慈父的悲切和智者的执著。

　　思考：课文写了秦穆公的哪些言行？反映了他的什么性格？

　　明确：写了秦穆公的一“访”一“辞”一“骂”，表现了他贪婪虚伪、刚愎自用的性格。

　　2.学习课文第2段。

　　①翻译。

　　正音：胄（ｚｈòｕ） 乘（ｓｈèｎｇ）

　　词类活用：左右免胄而下（方位名词用如动词，下车步行。） 入险（形容词用如名词，险要的地方。）

　　②分析理解。

　　思考：王孙满判定秦师“必败”的根据是什么？

　　明确：根据有二：一是“轻而无礼”——“轻则寡谋，无礼则脱”；二是“入险而脱，又不能谋”。

　　思考：本段在全文中起什么作用？

　　明确：蹇叔说秦师必败，王孙满小孩子也说必败，不谋而合，进一步反映了秦师必败无疑。同时，也显示了“尚幼”的王孙满的聪明才智。

　　三、布置作业：

　　1.读译课文1、2段，熟悉内容，理清脉络。

　　2.预习课文3、4、5段。

　　一、复习旧课。

　　学生朗读，翻译课文1、2段，重点检查“国”“诸”“勤”“悖”“拱”“御”“胄”“脱”几个词语的意思，“之”的不同用法及宾语前置句式。

　　二、研习新课。

　　1.学习课文第3段。

　　①翻译。

　　正音：犒（ｋàｏ） 腆（ｔｉǎｎ） 遽（ｊù）

　　句读：以乘韦先／牛十二／犒师

　　词语：吾子（尊称对方，可译成：“您”）

　　出（经过）于敞邑（我国。敞，谦词）

　　敢（表敬副词，可译成“冒昧地”）犒从者

　　为（介词，读ｗèｉ）从者之淹 行出备一夕之卫（动词用如名词，保卫工作）

　　多义词：　

　　②分析理解。

　　思考：本段塑造了一个热爱祖国的商人形象。当发现祖国遇到危难时，弦高立即舍弃私利为国解忧。他的机智勇敢体现在哪几个方面？

　　明确：两个方面：①当机立断，随机应变。一方面自称奉郑君之命来犒劳秦师，一方面又迅速派人回国内报告。②从容镇定，言辞得体。他向秦军主帅说出一段貌似谦恭、实则强硬的言辞，很符合一个“使者”的身分，使秦军对郑国早已准备与之周旋深信不疑。

　　2.学习课文第4段。

　　①翻译。

　　正音：圃（ｐǔ） 脯（ｆǔ） 饩（ｘì） 囿（ｙòｕ）

　　虚词：使皇武子辞焉（兼词，于之，向他们） 为吾子之（助词，取消句子独立性。“郑之有原圃，犹秦之有具囿也”中的“之”用法同此）将行也

　　词类活用：束载（动词用名词，装载之物） 秣（名词用如动词，喂草料）马 以闲（形容词使动用法，使……闲暇）

　　省略句：郑穆公使（人）视客馆（省宾语）

　　（郑穆公）使皇武子辞焉（省主语） 杞子奔（于）齐，逢孙、杨孙奔（于）宋（省介词） （秦师）灭滑而还（省主语）

　　②分析理解。

　　思考：皇武子的话有什么弦外之音？

　　明确：皇武子对杞子等人说的话是一段颇为婉转、很有分寸而又字挟风霜的外交辞令，貌似客气的话语中暗示已窥破了秦的阴谋，是语带嘲笑的逐客令。

　　思考：为什么略写“灭滑”？点一下又有什么深意？

　　明确：“灭滑”是秦军袭郑的直接后果，无关殽战的成败，所以只点了一下，但也可以由此充分看出秦军的贪残。孟明在被动的情况下乘虚灭滑，不使秦军“勤而无所”获，也反映了他作为秦军统帅的才能。

　　3.学习课文第5段。

　　①翻译。

　　正音：轸（ｚｈěｎ） 栾（ｌｕáｎ） 衰绖（ｃｕīｄｉé）

　　词类活用：以贪勤（形容词使动用法，使……劳苦）民

　　子墨（形容词用如动词，穿上染黑的丧服。“遂墨以葬文公”、“晋于是始墨”中的“墨”用法同此）衰绖

　　多义词：　

　　②分析理解。

　　思考：本段写先轸与栾枝的争论，实际上还暗写了哪一个人？

　　明确：先轸与栾枝的争论，说明晋国在战前作了战略辩论，暗写了晋襄公的择善而从，与秦穆公的独断专行、不听劝告形成鲜明的对比。

　　思考：本段哪些内容再次印证了蹇叔的预见？

　　明确：蹇叔早就断定“且行千里，其谁不知”，晋国的军事讨论就印证了这点。原轸主张伏击秦师的道义上的根据是“秦违蹇叔，而以贪勤民，天奉我也”。这恰恰从道理上与蹇叔说的“勤而无所，必有悖心”呼应。晋“败秦师于殽”，不仅直接证实了蹇叔“御师于殽”的推断的正确性，也证明他的劳师远征，“师劳力竭”的观点是正确的。

　　4.学生自读、理解课文3、4、5段，教师个别答疑。

　　二、布置作业：

　　1.复习3、4、5段，预习6、7段。

　　2.多义词归类。

　　一、复习旧课。

　　1.朗读课文3、4段，翻译“以乘韦先”、“不腆敞邑”、“淹”、“束载、厉兵、秣马”。

　　2.朗读翻译第5段。

　　二、研习新课。

　　1.学习课文第6段。

　　①翻译。

　　正音：堕（ｈｕī） 唾（ｔｕò） 累（ｌéｉ） 稽（ｑǐ）首 阳处父（ｆǔ）

　　词语：文嬴语（请求释放）三帅 吾舍（释放）之矣

　　武夫力而拘诸（之于。之，他们，指三帅；于，在。“免诸国”“及诸河”中的“诸”用法同此）原 释（解下）左骖 稽首（叩头） 若从（赖）君惠（恩惠）而免（赦免）之（我们）

　　②分析理解。

　　思考：先轸反对释秦囚的“亡无日矣”的叹息是上段中他与栾枝争论时那句话的进一步阐发？

　　明确：是上段“纵敌，患生”的进一步阐发，说得更激愤。

　　思考：本段与上段反映了先轸怎样的性格？

　　明确：先轸坚定地站在晋国的立场上，深刻认识到放虎归山的危害性。他义愤填膺地感慨晋“亡无日矣”，他忘了君臣之礼，直呼文嬴为“妇人”，他先是“怒”，后是“唾”，他的忠直之心、刚烈之性在上段力主击秦师时已经表现得很明显，在这段怒斥纵囚的过程中更显示得淋漓尽致。

　　思考：孟明的话有什么言外之意？

　　明确：孟明故作感激之态，重点在最后一句：“若从君惠而免之，三年将拜君赐。”言外之意是“我要是能保住这条命，三年之后一定要来报仇”，显示了坦率、坚强、自尊而又自信的大将风度。

　　2.学习课文第7段。

　　①翻译。

　　正音：眚（ｓｈěｎｇ）

　　词语：秦伯素服（名词用如动词，穿上无文采的衣服）郊（名词作状语，在效外）次 孤违蹇叔（这里指蹇叔的劝告），以辱（使动用法，使……受辱）二三（不是实数，诸位）子。

　　②分析理解。

　　思考：本段如何照应开头？ 《殽之战》