六国论(教师中心稿)

周卫鸽

    六国论
    教学目的：
    1、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情；
    2、掌握重要文言字词及文言现象；
    3、背诵课文。
    教学课时：3

   第一课时
   教学要点：疏通字词
   教学过程：
   一、 导入新课
   “六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。
   贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。
   历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有《六国论》出。
   《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。
   今天我们就来学习这篇文章——
   二、 作者简介
   （学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联：
   萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；
   悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。
   
   一门父子三词客；千古文章八大家。
   三、 阅读课文
   学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。
   四、 疏通字词
  学生自译。补充（板书）：
   重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆
   词类活用：小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割
   古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事
   通假字：厌、当
   特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大
   一词多义：暴、与、犹、亡、始
   五、 布置作业
   完成练习
   第二课时
   教学要点：分析课文
   教学过程：
   一、 检查作业
   完成练习二——四
   二、 分析课文
   1、 齐读课文
   2、 思考练习一。
   3、 提名思考回答：
   文章的中心论点是哪一句？两个分论点是？分别是就哪些国家而言的？文章的论证段落有哪些？哪一句是对历史教训的.总结？哪一句点明了.写作意图？
   4、 教师简析（参教师用书）
   5、 简介.写作背景，进一步了解作者的爱国之情
   作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。
   三、 小结
   本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。
   语言上，长短相间、整散交错。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。
   文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。
   四、 齐读课文
   五、 布置作业
   背诵课文；
   比较阅读《过秦论》；
   学习苏辙《六国论》
   第三课时
   教学要点：比较阅读
   教学过程：
   一、 检查背诵
   背诵中心论点句、.写作意图句；背诵全文
   二、 比较《过秦论》
   1、 都是史http://fanwen.oyaya.net/lw/Index.html>论文
   2、 都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀
   《过》讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙；《六》讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。
   3、 论证方法：都云对比论证方法。
   4、 中心论点的提出：《过》卒章显志，《六》开门见山。
   5、 语言：同：多排偶句，句式整齐；长短相间，错落有致。
   不同：《过》词采华丽，《六》浅显易懂。
   三、 学习另二篇《六国论》
   一是苏辙的，见教材。一是李桢的（节选）
   四、 布置作业
   写一篇作文，题目是“从历史看天下兴亡”
   附：从历史看天下兴亡
   1、 各家关于天下兴亡的观点(高一年级)
   《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。
   《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身
   《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭
   《出师表》：广开言路、亲贤远佞
   《孟子二章》：得道多助，失道寡助
   《阿房宫赋》：戒奢以俭
   《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路
   《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明
   《我们对于香港问题的基本立场》：针锋相对，寸利必争，国家利益高于一切，决不搞屈辱外交
   《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主
   《季氏将划颛臾》：君贤臣能且上下精诚团结
   《寡人之于国也》：使百姓不饥不寒且得庠序之教，明孝悌之义(物质文明与精神文明两方面都得到发展
   《六国论》(苏辙)：六国相互背盟败约而失韩魏之天下要冲
   2、学生习作选读
   悠悠中华经历了五千多年的风雨洗礼。中国大地上风起云涌，经历着无数次“江山不改人已换”的历史变迁。是什么原因造成这种种变化呢？或许我们可以从历史长河的流动中看出一点天下兴亡的端倪。
   自古以来，一个朝代和一个国家的兴亡，首先在于为人君者自身素质的高低和行为的好坏。正所谓“上梁不正下梁歪”，如果一个国君无德无能，行为不正，他的臣子又能好到哪儿去呢？如此一批人去治理国家，他们的国家还能强盛吗？反之，一个国君德才兼备，则其国家之强盛就指日可待了。大家都知道，刘备之子阿斗，不仅平庸无能，而且整天不务正业，一会儿吃喝玩乐，一会儿又斗蟋蟀去了，真是枉费了他父亲白帝城托孤的一片苦心，也枉费了孔明尽力辅佐的几番汗水。后来蜀灭，阿斗难道不应该负有主要责任吗？后人称之为“扶不上墙的烂泥”，此言得之。
太宗李世民聪慧过人，一世英明，“不以恶小而为之，不以善小而不为”，又得魏征等贤臣辅佐，如鱼得水，将国家治理得井井有条。正因为如此，才有后人盛赞的“贞观之治”。这一些都说明当神器之重者对于一个国家的兴亡起着重要作用，如果说统治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否脏了，百姓一目了然，要是窗架烂了，怎么擦玻璃也是不济事的，那么，人们就要换窗户了。
   民乃国之本，臣则国之柱。正所谓“得民心者昌， 《六国论(教师中心稿)》