我教《荷塘月色》（第二节）

我走进教室，上课铃还没响。可已经有同学走到讲台对我说：“李老师，别忘了你昨天给我们留下的悬念啊！”  

所以，刚上课，我就说：“昨天李老师说道，我第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因。那么究竟是什么原因呢？且听我慢慢道来。”

 “我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里。”我对学生们说，“本来朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的。但是在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中。毛泽东这样写道：’我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。’最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中。他死的时候年仅48岁。朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！”  

学生们的心显然被震撼了。我继续缓缓说道：“当然，写《荷塘月色》时的朱自清还是一名清华园的教授，但如果我们了解了朱自清后来的命运，我们今天读《荷塘月色》时，也许会另有一番感受吧。”

 我看到已经有同学在情不自禁地点头，我趁势把话题一转：“好，我说了那么多，现在该同学们说一说了。同学们能不能交流一下，这篇文章最打动自己的文字？不需要说理由，只要把有关的语言读一遍就可以了。”  

熊昕同学说：“我最喜欢这几句：路上只有我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。在爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便觉得是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理。这独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”

 易维佳同学说：“我最喜欢这几句：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出沐的美人。”

 吴桐同学说：“我最喜欢写《采莲赋》的那一段。”

 “哦？是吗？”我感到引导学生领悟文章思想感情的机会快来了，“请问，你为什么喜欢这一段呢？”

 “因为我觉得这一段写得特别快乐。”吴桐同学答道。

 “嗯，原来是这样。”我沉吟道，然后又追问道，“你从哪儿看出了快乐的？”

 “’那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。’”吴桐读着课文上的句子，然后又说，“还有《采莲赋》对采莲人的描写，都是很快乐的。”

 我说：“这一段的确描写了一种很自由欢乐的生活。但是，同学们知道吗？这一段在过去的高中课本里却是被删去了的啊！”  

“啊！”同学们全都表现出很惊讶的样子，并问我：“为什么会删去呢？”  

我说：“我先不说为什么会删。我先要问问大家，你们觉得该不该删？”

 “不应该删！”几乎全班同学都异口同声地说。

 “为什么不该删呢？”我问。

 教室里却一下沉默了，没人回答这个问题。

 我说：“是不是你们觉得，既然现在课文将这一段补上了，说明编辑自由他的道理，这就证明原来删去是不应该的？如果真是这样认为的话，那证明大家并没有动脑筋独立思考，而仍然还是对教材的一种迷信。”  

接着，我“斩钉截铁”地说：“我却认为，原来的教材删得对！”

 “为什么？”有几个学生在下面小声地问我。

 “为什么？道理很简单，因为这一节与全文的中心并不太吻合。”我“理直气壮”。

 学生大脑里的思考火花显然被我点燃了，因为马上就有好几个同学举手，表示不同意我的观点。同时，也学生点头表示同意我的说法。

 我说：“看来我和一些同学有分歧。那么我们首先来讨论一下，这篇文章究竟表现了什么样的思想感情。”

 易维佳说：“我认为这一段与全文的中心是吻合的。因为作者在这篇文章中表现的正是一种喜悦的、详和的感情。”  

“何以见得？”我问。

 “比如，”易维佳翻开书说道，“他对荷花的描写，对月光的描写，等等，都表现的都是一种恬静愉快的心境。”

 熊昕说：“不对。这篇文章主要表现的，还是一种惆怅的心情。因为第一句就说得很清楚，’这几天心里颇不宁静’。”

 我故作不解：“这就怪了！易维佳说的和熊昕说的好像都是对的，因为她们都在文中找到了依据。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者说混乱呢？”

 唐懋阳说：“不矛盾。因为作者的思想感情在文中是变化的。他开始是不宁静的，为了寻找宁静来到荷塘，在这里，他的心情获得了一种暂时的愉悦。但最终他还是没有摆脱烦恼。”

 吴秦科说：“作者的思想感情是从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了先是的烦恼。”

 虽然吴秦科的发言基本上是转述课文后面的分析文字，但我仍然肯定了他读书的认真。我继续问：“从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼？”

 学生们来不及举手七嘴八舌地说：“但热闹是他们的，我什么也没有。”“这令我到底惦着江南了。”……还有学生说：“他引用《采莲赋》，描写采莲时热烈活泼的生活，本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。因为作者说’可惜我们现在早已无福消受了’。”

 “好极了！”我忍不住赞叹道，“可见作者的这一段关于采莲场面的描写是不能删去的，因为它恰好反衬出作者对现实生活的失望。是吧？”

 “对，对！”许多同学都点头表示同意。

 我继续说：“有人把这篇文章所表现的思想感情概括为’淡淡的喜悦，淡淡的哀愁’，我认为是很贴切的。但作者的感情底色是’不宁静’。”

 有学生问：“李老师，作者的心情为什么会’不宁静’呢？”

 “这个问题问得好极了！”我说，“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷。但是，正因为这是个迷，所以，它为无数读者提供了品味、解读、思考的无限空间。关于朱自清心情’不宁静’的原因，有人认为是源于对蒋介石4。12反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的.写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说’这令我到底惦着江南’了”；还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的’不宁静’是源于家庭生活的不和谐；如此等等，还有其他的说法。我认为，在这个问题上，没有必要规定一个权威性的惟一答案，应该允许仁者见仁智者见智。而且也正因为如此，《荷塘月色》将成为一首耐读的朦胧诗，过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色。这就是创造性阅读，这就是阅读名作的乐趣！”我停了片刻，又问道：“还有没有什么问题啊？”

 王驰问：“’我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。’是不是有点矛盾？”

 我把这个问题仍给大家：“谁能帮王驰解答这个问题？”

 有同学说：“这里作者实际上强调的是’冷静’和’独处’，因为’ 我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。’重点还是在后面的’冷静’和’独处’。用平时的热闹来反衬现在的冷静，用平时的群居来反衬现在的独处。”

 我没有多做评论，只说了一句：“我同意基本你的观点。”

 这时，王驰又举手了：“我想通了，作者的确是在强调’独处’，因为接下来后面有一句’这是独处的妙处’。”  

“对了，”我说，“我们昨天不是说了吗？揣摩语言要怎么样啊？”

 大家纷纷说：“联系上下文。”

 “对。刚才王驰之所以’想通’了，就是因为他联系了上下文。还哪些同学有问题？”

 一位女同学问道：“’微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。’ 我不明白作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了。”

“这个问题问得好。谁能谈谈自己的理解？”我仍然不急于解答。

 没有人举手。我提示道：“请问，作者究竟听到歌声没有？”

 多数学生回答：“没有。”

 “为什么？找出依据。”

 唐懋阳举手站了起来：“这里是比喻，因为这里用得是’仿佛’一词……”

 为了引起学生注意，我有意暂时打断了他的话：“对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧？”

 同学们纷纷点头称。  

“但是，”我故意设疑，“荷香与歌声有什么可比的共同点吗？”

 唐懋阳接着刚才的话说：“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”

 有学生下面接嘴说：“而且朦朦胧胧的。”  

我提醒大家：“请在文中找到依据。”

 唐懋阳说：“’缕缕’’渺茫’。”

 “对。”我.总结道，“荷香和歌声都是’缕缕’的、’渺茫’的。刚才唐懋阳 《我教《荷塘月色》（第二节）》