邓稼先备课宝典

邓稼先备课宝典

杨振宁是美籍物理学家，1922年生于安徽合肥的书香之家，父亲杨武之先生就是我国著名的数学家。杨振宁从小受到良好的教育，再加上其本人刻苦好学，所以，1938年只上完高中二年级的杨振宁就以同等学历考上西南联大。在大学期间，对他影响最大最深的老师是吴大猷、汪竹溪两位教授。1945年，杨振宁考取清华奖学金，不远万里，来到美国，先后师从于费米、泰勒等多位世界著名物理学家，于1948年夏获物理学博士学位。20世纪40年代末，杨振宁已初露锋芒，崛起于美国物理学界，成为一名优秀的青年科学家。1956年他与西南联大的同学李政道长期合作共攻难关，推翻了长期被物理学界奉为金科玉律的“宇称守恒定律”，因此，二人同获1957年度的诺贝尔物理学奖。1974年访问上海复旦大学时，开始与该校谷超豪教授合作，研究规范场理论问题。

杨振宁不仅酷爱科学，而且喜欢中国古典文字、历史、传记、考古等，对音乐、艺术、摄影也颇有兴趣。他兴致来了，也偶尔欣然挥笔，写诗填词。

(人民教育电子音像出版社)

对于千千万万的普通人来说，认识原子弹、氢弹这些可怕的核武器，是从广岛开始的。1945年8月6日，美国在日本广岛投下了一颗原子弹，8月9日，又一颗原子弹在长崎爆炸。空前的浩劫顷刻间降临，两座城市化为废墟，成千上万的人被夺去了生命。望着遮天盖地的蘑茹云，美军的投弹手惊呼道：“简直是看见了地狱！”

正当英、美、苏开始展开核军备竞赛的时候，中国刚从废墟上站起来。新中国需要的是有利于发展生产、建设国家的和平环境。然而，侵略战争偏偏威胁着她的生存。1984年和1985年初，报纸刊登了这样两条新闻：“一批解密文件表明，1953年美国曾想利用核武器攻击中国的援朝部队。”“1954年，美、英等国考虑用核武器进攻中国。”维护和平，就需要武器。正像法国著名核物理学家弗莱德里克·约里奥教授所说：“要反对原子弹，就必须拥有原子弹。”

1958年6月21日，毛泽东在军委扩大会议上说：“原子弹就是那么大的东西，没有那个东西，人家就说你不算数。那么好吧，我们就搞一点吧，搞一点原子弹、氢弹，洲际导弹。我看有十年工夫完全可能。”此后不久，中国第一个原子反应堆启动成功！10月16日，以聂荣臻为主任的国防科学技术委员会成立……。越来越多的仁人志士汇集到北京，紧张而有序地投入到这项秘密的工作中来。

20世纪50年代末60年代初，天灾人祸同时重重撞击着中国大地。对于中国的原子能事业来说，那是一个卡脖子的时代。1959年6月20日苏共中央来信，拒绝提供原子弹数学模型和有关技术资料。8月23日，苏联又单方面终止两国签订的国防新技术协定，撤走全部专家，甚至连一张纸片都不留下，还讥讽说：“离开外界的帮助，中国20年也搞不出原子弹。就守着这堆废铜烂铁吧。”

为了记住那个撕毁合同的日子，我国第一颗原子弹的工程代号定名为“五九六”。

在这以后的五年时间里，科学家们和工程技术人员克服了资料少，设备差，时间短，环境恶劣等常人难以想象的困难，迎来了中国原子弹研制工作的决战阶段。

“浩浩乎！平沙无垠，负不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。”

借助唐代李华的文章，我们可以想象得到祖国大西北昔日的荒凉景象。不要说是搞科学研究，就连生存都是很难的。然而“五九六”的战士们凭着一颗爱国心，一种革命的豪情壮志，硬是把青海、新疆、神秘的古罗布泊、马莱裹尸的古战场建设成中国第一个核武器基地。

(人民教育电子音像出版社)

一、根据学生语文知识基础选择教学方法

教师可采用阅读与讨论相结合的方法充分发挥学生的积极性与主动性。教师在教学的过程中对本课有特色的地方加以点拨，引起学生思考，促使他们勇于发表自己的看法。教师可提出如下几个问题：

1．课文叙述了几件事？哪些详写？哪些略写？

2．课文第一部分在文章中起什么作用？

3．本文的主人公是邓稼先，而在第三部分中为什么会涉及美国物理学家奥本海默？

4．作者为什么觉得如果摄制邓稼先传，背景音乐要采用五四时代的一首歌为好？

在教学过程中，学生边读课文边讨论，既领会了文章新义所在，又体会到语言描写和行动描写在文中所起到的重要作用。

教师还可采用比较法。将文章与《玛丽·居里》或其他有关邓稼先的传记进行比较，从中深入体会本文的特点。

辨清字形，读准字音，理解词义，是提高学生阅读能力和.写作能力的基础。教师可根据学生的实际情况在进行教学时先引导学生进行这三方面的工作。要想进一步提高阅读能力和.写作能力，就必须引导学生在分析课文的过程中，分析作者用词造句的准确、鲜明、生动，并引导学生在具体语言环境中学习语言。

二、根据学生课上积极参与教学的程度选择教学方法。

一般地，如果一个班的大多数学生在上课时表现出很强的参与意识，具有较强的表达能力和动手能力，我们说这个班“活”，反之，就说这个班“死”。其实无论“活”与“死”都是有利有弊的。教师应根据班级具体情况，发挥其特长，控制输导其不利方面，使教与学都朝着合理的方向迈进。例如，在内向学生较多的班级讲《邓稼先》一课，教师可以先让学生搜集有关主人公的资料，然后写一篇邓稼先传记的提纲。上课时，教师让学生对照自己的提纲学习课文，谈论得失，教师在其间进行引导、点拨。学生由于在正式学习课文之前已经参与其中，所以他们的兴奋点就比较容易被激活，获得的知识也就更多、更牢固。完成阅读之后，再让学生将所选材料重新组合完成一篇新的《邓稼先》，从而达到对学生进行听、说、读、写的训练任务。

三、根据教师自身特点选择教学方法

同样的一篇文章，在不同教师的讲解下会呈现出不同的特点。教师应结合自身特点选择教学方法。假如你是一位朗诵爱好者，你可以用声音让学生去感受邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神和他与杨振宁先生之间深厚的友谊；假如你是一位古文专家，你可以通过分析李华的文章入手引发学生对茫茫戈壁的联想，激发学生的学习兴趣；假如你是一位经历过“文革”的老教师，你可以通过讲述自己的所见、所闻去感染学生，启发他们思考邓稼先在那么一个动乱年代里之所以还能继续工作的原因。

四、通过人物的具体言行把握人物的个性特征

教师上课不仅要考虑“教”的问题，还要会指导学生“学”。指导学生学会学必须使学生养成边阅读边思考的习惯。如果只阅读不思考，就不会理解，也就失去了阅读的价值。而要理解得正确、深入，就必须引导学生思考：思考它的语言文字所表达的确切含义；思考它的主题思想是什么；思考一些表现力强、修辞手法高明的句子的共同点是什么；思考一些富有哲理的句子及其深层含义是什么等等。本文是一篇以记人为主的记叙文，教师应指导学生学会通过人物的具体言行把握人物的个性特征。如教师在指导学生阅读本文第五部分时，应指导学生抓住“我不能走”这句话去体味邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

五、把人物与所处的社会历史环境结合起来，把握人物的思想品质和个性特征

阅读文章是不能将作品与历史环境割裂开的。教师应指导学生养成运用联想和想象将内容与历史相结合的思维习惯。使学生意识到历史知识是帮助我们正 《邓稼先备课宝典》