李吉林 ——《荷花》

 
　　[教学要求]
　　一．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
　　二．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
　　三．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。
　　课前准备：
　　一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。
　　[课时安排]　二课时。
　　第一课时：导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。
　　第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。
　　[教学过程]

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一．导语，揭示课题。
　　1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。
　　（板书：莲花）
　　2．荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）
　　（板书：莲叶）
　　3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
　　（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）
　　　　　　　　　　　　　　毕竟西湖六月中，
　　　　　　　　　　　　　　风光不与四时同。
　　　　　　　　　　　　　　接天莲叶无穷碧，
　　　　　　　　　　　　　　映日荷花别样红。
　　荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
　　二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。
　　启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
　　（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）
　　指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？
　　三．自学课文。
　　四．自学讨论，理清层次。
　　1．“我”去看荷花。
　　2．“我”看荷花。
　　3．“我”看荷花时展开的美妙想象。
　　4．“我”又回到看荷花的情景中。
　　综合板书：
　　　　我去看
　　　　看着
　　　　想着
　　　　看着
　　五．讲读课文。
　　（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）
　　第一节：
　　1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？
　　2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
　　3．学生齐读课文第一节。
　　第二节：
　　1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？
　　（出示小黑板。提供句式，分步训练）
　　我站在荷花池边看：
　　看到（）荷叶（）；
　　又看到（）荷花（）；
　　还看到（）花骨朵（）。
　　（小莲蓬）
　　要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）
　　2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）
　　例句：
　　（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
　　（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
　　（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
　　3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。
　　（板书：色彩美）
　　4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
　　（板书：姿态美）
　　5．学生集体朗读课文的第二节。
　　6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”
　　7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
　　（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
　　8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。
　　表情朗读第四节。
　　9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？
　　那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。
　　出示一块准备好的卡片，上面写着：
　　“我[ ]看着满池的荷花。”
　　（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）
　　（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）
　　10．诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
　　（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）
　　11．你们仿佛看到了什么？
　　学生进行想象性描述。
　　12．指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
　　（“想着”下面板书“爱”）
　　“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。
　　13．戴上荷花头饰，表情复述课文。
　　学生准备。
　　提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。
　　[板书设计]
　　荷花
　　我去看色彩美
　　看着美冒露姿态美
　　风吹过来
　　想着爱
　　风过了
　　看着

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一．导入新课。
　　1．第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。
　　2．学生齐读课文。
　　二．复习阅读。
　　1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？
　　2．第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？
　　（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）
　　请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。
　　（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。）
　　例句：
　　（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
　　（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。
　　（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。
　　（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
　　三．教补充教材。
　　1．《王冕看荷花》（略读）
　　（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。
　　教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
　　（学生阅读课文）
　　（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。）
　　“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。
　　（板书：须臾、烦躁）
　　看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。
　　（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。
　　（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”）
　　（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）
　　（让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。）
　　2．《爱莲说》中的两句话。
　　（1）导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。
　　（教师板书两句话）
　　“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”……
　　（教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲 《李吉林 ——《荷花》》