苏教版三下习作复习教学设计
让人物语言有声有色——苏教版三下习作复习教学设计
王悦萍
【复习思路】
苏教版三年级下册的习作从“看图写话”到“为别人画一张像”；从“我的发现”到“写一篇日记”，还有“编写童话故事”等，不难看出这些话题都是以学生实际生活为基础，都以写人记事为主。对于人物的描写，不外乎外貌、语言、动作和心理活动等。其中，人物语言的描写是塑造人物形象的重要手段。针对以上两方面的问题，结合本学期的习作内容，我设计了一节关于人物语言描写的复习课，旨在通过交流与引导、讲解与练习，使学生进一步了解人物语言描写的要点，掌握并学会灵活运用不同形式描写人物语言。
【复习过程】
一、直接点题，自然导入
1.同学们，本学期完成的八篇习作中，如“为别人画一张像”“我的发现”等几篇都是写入记事类的，表现人物离不开具体的事情，叙述事情离不开人物的描写。回忆一下，描写人物时，你是抓住人物什么方面的描写来表现人物形象的？（人物的语言、动作、神态及心理活动等方面）
2.鲁迅先生曾说过：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”可见，语言描写在刻画人物形象、突出人物性格时有着重要作用。今天我们就一起来探讨一下人物语言描写方面的话题。
二、原作点评，发现方法
1.佳作赏析，梳理标准。
（1）“言为心声”，我们来看一位同学日记原作中的一个片段。
出示学生习作片段之一：
“天哪！我太困了，睡过头了。欣悦，快起床，上学要迟到了。快点！快点！要来不及了！”听到妈妈的喊声，我赶紧起床。
师：读到这样的语言，你能想象小作者妈妈当时的神态和心情吗？（紧张、着急、性子急等）
（2）同学们读着这句话，仿佛看到了杨欣悦妈妈当时着急、忙碌的样子，写得多形象、生动啊！那么，结合自己写过的习作，想一想，你是怎样通过人物语言的描写突出人物形象的呢？请同学们先想一想，再同桌交流交流。师根据学生回答总结梳理：
①突出个性特点：所谓语言有个性，就是什么人说什么话。也就是说，语言要符合人物的年龄、文化水平、职业、性格等特点。
②富有生活气息：习作是对生活场景的再现。对话一般用口语，所以人物的语言要口语化。口语最能表现生活，因而充满生活气息。
③语言简洁明了：不能拖泥带水，应该有所选择，不能全部照搬，更不能写一大堆废话。
2.对照标准，点评习作。
（1）我们来看看一位同学“为别人画一张像”习作中的一个片段。这里的人物语言描写有没有做到这几点呢？
出示学生习作片段之二：
奶奶笑着说：“我都七老八十了，哪还能像你这样一阵风似的就爬上楼啊！”
学生先自读，然后四人小组讨论这个片段体现出了描写人物语言的什么要点。
3.综合运用，达成标准。
（1）在描写人物语言时，不但要注意这些要点，还要学会用多种形式来表达，这样的语言表达才会更丰富，不至于单一呆板：我们来看一位同学习作中的一个片段，你发现他这几句对话的共同点是什么？
出示学生习作片段之三：
我说：“爸爸，我可以下楼去玩一会儿吗？”
爸爸说：“作业写完了吗？”
我说：“还有一点。”
爸爸说：“全部写完再出去玩。”
我说：“哦。”
学生自由读，再指名说。
（2）师：是的，大家都发现了，这里说话的人物都在所说话的前面，而且都是“我说”或“爸爸说”。那你知道这个说话的人还可以放在什么位置呢？（学生结合课文内容和习作内容说一说）
（3）有的人物语言描写可以不出现说话的人，如刚才看到的第一位同学原作的那个片段。来看看这句话，你还能变换一下语序吗？
出示学生习作片段之四：
“你长大了！”妈妈说，“真是个懂事的好孩子。”
学生读一读，再试着换成另外两种表达形式。
（4）刚上课，有许多同学都提到在描写人物时可以从人物的语言、动作、神态及心理活动等方面来表现人物形象。那么，如果在这几句话中加上表现人物神态或动作等的提示语，会有什么样的效果呢？
出示原作例句：
妈妈说：“你长大了！真是个懂事的好孩子。”
“你长大了！”妈妈说，“真是个懂事的好孩子。”
“你长大了！真是个懂事的好孩子。”妈妈说。
①学生选择一句加上表现人物神态或动作等的提示语，再读一读，想一想这样写的好处。
②展示学生添加上提示语的句子，感受描写人物语言表现的多样性。
（江苏省扬州市花园小学） 《苏教版三下习作复习教学设计》
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王悦萍
【复习思路】
苏教版三年级下册的习作从“看图写话”到“为别人画一张像”；从“我的发现”到“写一篇日记”，还有“编写童话故事”等，不难看出这些话题都是以学生实际生活为基础，都以写人记事为主。对于人物的描写，不外乎外貌、语言、动作和心理活动等。其中，人物语言的描写是塑造人物形象的重要手段。针对以上两方面的问题，结合本学期的习作内容，我设计了一节关于人物语言描写的复习课，旨在通过交流与引导、讲解与练习，使学生进一步了解人物语言描写的要点，掌握并学会灵活运用不同形式描写人物语言。
【复习过程】
一、直接点题，自然导入
1.同学们，本学期完成的八篇习作中，如“为别人画一张像”“我的发现”等几篇都是写入记事类的，表现人物离不开具体的事情，叙述事情离不开人物的描写。回忆一下，描写人物时，你是抓住人物什么方面的描写来表现人物形象的？（人物的语言、动作、神态及心理活动等方面）
2.鲁迅先生曾说过：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”可见，语言描写在刻画人物形象、突出人物性格时有着重要作用。今天我们就一起来探讨一下人物语言描写方面的话题。
二、原作点评，发现方法
1.佳作赏析，梳理标准。
（1）“言为心声”，我们来看一位同学日记原作中的一个片段。
出示学生习作片段之一：
“天哪！我太困了，睡过头了。欣悦，快起床，上学要迟到了。快点！快点！要来不及了！”听到妈妈的喊声，我赶紧起床。
师：读到这样的语言，你能想象小作者妈妈当时的神态和心情吗？（紧张、着急、性子急等）
（2）同学们读着这句话，仿佛看到了杨欣悦妈妈当时着急、忙碌的样子，写得多形象、生动啊！那么，结合自己写过的习作，想一想，你是怎样通过人物语言的描写突出人物形象的呢？请同学们先想一想，再同桌交流交流。师根据学生回答总结梳理：
①突出个性特点：所谓语言有个性，就是什么人说什么话。也就是说，语言要符合人物的年龄、文化水平、职业、性格等特点。
②富有生活气息：习作是对生活场景的再现。对话一般用口语，所以人物的语言要口语化。口语最能表现生活，因而充满生活气息。
③语言简洁明了：不能拖泥带水，应该有所选择，不能全部照搬，更不能写一大堆废话。
2.对照标准，点评习作。
（1）我们来看看一位同学“为别人画一张像”习作中的一个片段。这里的人物语言描写有没有做到这几点呢？
出示学生习作片段之二：
奶奶笑着说：“我都七老八十了，哪还能像你这样一阵风似的就爬上楼啊！”
学生先自读，然后四人小组讨论这个片段体现出了描写人物语言的什么要点。
3.综合运用，达成标准。
（1）在描写人物语言时，不但要注意这些要点，还要学会用多种形式来表达，这样的语言表达才会更丰富，不至于单一呆板：我们来看一位同学习作中的一个片段，你发现他这几句对话的共同点是什么？
出示学生习作片段之三：
我说：“爸爸，我可以下楼去玩一会儿吗？”
爸爸说：“作业写完了吗？”
我说：“还有一点。”
爸爸说：“全部写完再出去玩。”
我说：“哦。”
学生自由读，再指名说。
（2）师：是的，大家都发现了，这里说话的人物都在所说话的前面，而且都是“我说”或“爸爸说”。那你知道这个说话的人还可以放在什么位置呢？（学生结合课文内容和习作内容说一说）
（3）有的人物语言描写可以不出现说话的人，如刚才看到的第一位同学原作的那个片段。来看看这句话，你还能变换一下语序吗？
出示学生习作片段之四：
“你长大了！”妈妈说，“真是个懂事的好孩子。”
学生读一读，再试着换成另外两种表达形式。
（4）刚上课，有许多同学都提到在描写人物时可以从人物的语言、动作、神态及心理活动等方面来表现人物形象。那么，如果在这几句话中加上表现人物神态或动作等的提示语，会有什么样的效果呢？
出示原作例句：
妈妈说：“你长大了！真是个懂事的好孩子。”
“你长大了！”妈妈说，“真是个懂事的好孩子。”
“你长大了！真是个懂事的好孩子。”妈妈说。
①学生选择一句加上表现人物神态或动作等的提示语，再读一读，想一想这样写的好处。
②展示学生添加上提示语的句子，感受描写人物语言表现的多样性。
（江苏省扬州市花园小学） 《苏教版三下习作复习教学设计》
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