《掌声》第一课时教学实录
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师：小朋友和她之间没有沟通，她没有——
生：她没有欢乐。
生：她也没有朋友。
师：她只有——
生：自己一个人。
师：她的生活中——
生：只有父母。
师：是的。她不快乐，一个人默默地——
生：孤独。
生：寂寞。
生：烦恼。
师：现在理解什么叫做忧郁了吗？
生：理解了。
师：是的，这一切都是因为她得过小儿麻痹症。你能够带着忧郁的感觉来念一念吗？
生：她很文静，总是默默地……因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：你如果读得再轻一点、慢一点就会更好。再试试。
（生再读）
师：掌声送给她！
师：我们说，以前的英子是忧郁的，但是课文说后来的英子像——
生：变了一个人似的。
师：后来变成什么样了呀？课文哪里在写？
生：第四自然段。
师：来，你接着往下读。
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁……
（师板书：就像变了个人似的）
师：以前那么忧郁的英子，不愿意让别人去注意她，现在却在大伙儿面前说笑、跳舞、游戏，真让人不可思议。你能通过朗读来表现她的巨大变化吗？
师：叶老师告诉大家，词语是有心情的，句子和段落也是有心情的。谁愿意来读读灰色的、忧郁的英子？谁还愿意来读读红色的、活泼开朗的英子？哪个小朋友来试试？好，你读前面的，他读后面的。叶老师给大家配上音乐。
（教师分别配忧郁的音乐、欢快的音乐，学生读。）
师：同学们，是什么能让英子发生这么巨大的变化呢？一起说-
生：掌声。
师：对呀，就是这神奇的掌声。课文的哪几个自然段是在写这件事呢？
生：第三自然段。
师：还有前面的——
生：第二自然段。
师：谁来读课文？从第二自然段开始读，你来读吧。
生：一天……慢吞吞地站起来。（漏了一个“了”字）
师：慢吞吞地站了起来，再读——
生：慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：咱们来看，（出示相关幻灯片）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。她在犹豫什么呢？
生：她有点怕同学们看见她走路的姿势。
师：还在犹豫什么？
生：怕同学们嘲笑她。
师：还有吗？
生：害怕同学们看见她这副难看的样子。
师：好，带着你这样的感受来读。
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：她不上去，行吗？
生：不行。
师：为什么？
生：因为老师是刚调来的。
师：老师不了解情况，还以为是她故事没有准备好呢。如果不上去，同学们会怎么看呢？
生：同学们会看不起她。
师：是的，那是一种无可奈何呀。英子还是犹豫地站了起来，犹豫地上了讲台。（出示相关幻灯片）你来渎。
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
师：可是没想到，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——
生：骤然间响起了掌声。
师：那掌声——
生：热烈而持久。
师：掌声里我们看到英子的泪水——
生：流了下来。
师：掌声渐渐地平息了，英子也镇定了下来。请你来镇定地往下读——
生：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。
（师板书：镇定）
师：当英子镇定了情绪，把这个故事讲完的时候——（出示相关幻灯片）
生：故事讲完了，教室里又起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：我们可以说，这个段落真的是一个五味瓶，什么心情都有。你有信心读好它吗？
生：有！
师：咱们请两位同学跟叶老师一起来读。一个女孩子，再推荐一个男孩子。我先读。
（教师范读后女生练读）
师：把热烈而持久的掌声送给她吧！（全班鼓掌）
（男生练读）
师：好，我们把同样的掌声送给他！故事快讲完了，咱们拿起课本，一起来读读课文的最后一个自然段吧。
生：几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”（师板书：微笑）
师：是呀，这掌声让英子鼓起勇气，微笑着面对生活。英子之所以能微笑着面对生活，是因为得到了掌声的——
生：鼓励。
师：这个“鼓”字是一个生字，非常难写。（出示“鼓”的幻灯片）叶老师教了那么多的学生，他们总是写错。今天叶老师带来了古代人造这个字的故事，想听吗？
生：想！
师：好，请看——（出示擂鼓助威的图片）古代打仗前都要擂鼓助威，稳定军心，增强气势。然后呢，人们就根据擂鼓助威的样子造出了一个“鼓”字，（出示“鼓”的象形文字）请大家大胆地想象一下，这个字是怎么造出来的？
（学生观察后踊跃发言）
生：那个鼓上的毛就是这个（象形文字）上面的这个部分。
师：哦，这个就叫做鸡毛令箭，这个就是鸡毛令箭的外壳。
生：圆圆的那个就是一面鼓。
师：（一边说一边指着幻灯片）对，这就是一面大鼓。这个呢？
生：这个是鼓的支架。
师：这是什么？
生：这是一个人。
师：这个是什么？
生：这个是敲鼓的东西。
师：敲鼓的东西我们叫什么？
生：鼓槌。
师：（指着画面）这个是敲鼓的人伸出的一只大手，大手握着鼓槌，鼓槌正往鼓上敲。你们看，咱们古人多了不起啊。
师：（再出示幻灯片）汉字逐渐演变，现在就变成了我们现代汉语的“鼓”字。好，举起你的右手，跟老师一起来写这个“鼓”字。
师：（一边说一边写“鼓”）学了这个“鼓”字之后，相信写“鼓”“励”两个字应该没问题吧？（出示相关课件）大家相互提醒一下。
生：厉害的“厉”由“厂”和“万”组成，“厉”右边加一个“力”就是“励”。
师：右边的“力”要写得特别有力，是不是这样？好，那就请大家拿出铅笔，在书上田字格的下面，写上“鼓励”两个字。
（学生开始书写）
师：这位小朋友写字的姿势非常非常棒！
五、结课
师：好，咱们看黑板。（指着板书说）从忧郁到变了一个人似的，从犹豫到镇定，到最后微笑着面对生活，这真是一个耐人寻味的故事。大家知道，咱们这个单元的主题是什么？
生：爱！
师：是爱！请大家自由读读单元导语。（学生自由读）那爱要怎么表达呢？为什么说掌声就是同学们爱的表达呢？我们下节课再来接着学习 《《掌声》第一课时教学实录》
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师：小朋友和她之间没有沟通，她没有——
生：她没有欢乐。
生：她也没有朋友。
师：她只有——
生：自己一个人。
师：她的生活中——
生：只有父母。
师：是的。她不快乐，一个人默默地——
生：孤独。
生：寂寞。
生：烦恼。
师：现在理解什么叫做忧郁了吗？
生：理解了。
师：是的，这一切都是因为她得过小儿麻痹症。你能够带着忧郁的感觉来念一念吗？
生：她很文静，总是默默地……因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：你如果读得再轻一点、慢一点就会更好。再试试。
（生再读）
师：掌声送给她！
师：我们说，以前的英子是忧郁的，但是课文说后来的英子像——
生：变了一个人似的。
师：后来变成什么样了呀？课文哪里在写？
生：第四自然段。
师：来，你接着往下读。
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁……
（师板书：就像变了个人似的）
师：以前那么忧郁的英子，不愿意让别人去注意她，现在却在大伙儿面前说笑、跳舞、游戏，真让人不可思议。你能通过朗读来表现她的巨大变化吗？
师：叶老师告诉大家，词语是有心情的，句子和段落也是有心情的。谁愿意来读读灰色的、忧郁的英子？谁还愿意来读读红色的、活泼开朗的英子？哪个小朋友来试试？好，你读前面的，他读后面的。叶老师给大家配上音乐。
（教师分别配忧郁的音乐、欢快的音乐，学生读。）
师：同学们，是什么能让英子发生这么巨大的变化呢？一起说-
生：掌声。
师：对呀，就是这神奇的掌声。课文的哪几个自然段是在写这件事呢？
生：第三自然段。
师：还有前面的——
生：第二自然段。
师：谁来读课文？从第二自然段开始读，你来读吧。
生：一天……慢吞吞地站起来。（漏了一个“了”字）
师：慢吞吞地站了起来，再读——
生：慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：咱们来看，（出示相关幻灯片）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。她在犹豫什么呢？
生：她有点怕同学们看见她走路的姿势。
师：还在犹豫什么？
生：怕同学们嘲笑她。
师：还有吗？
生：害怕同学们看见她这副难看的样子。
师：好，带着你这样的感受来读。
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：她不上去，行吗？
生：不行。
师：为什么？
生：因为老师是刚调来的。
师：老师不了解情况，还以为是她故事没有准备好呢。如果不上去，同学们会怎么看呢？
生：同学们会看不起她。
师：是的，那是一种无可奈何呀。英子还是犹豫地站了起来，犹豫地上了讲台。（出示相关幻灯片）你来渎。
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
师：可是没想到，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——
生：骤然间响起了掌声。
师：那掌声——
生：热烈而持久。
师：掌声里我们看到英子的泪水——
生：流了下来。
师：掌声渐渐地平息了，英子也镇定了下来。请你来镇定地往下读——
生：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。
（师板书：镇定）
师：当英子镇定了情绪，把这个故事讲完的时候——（出示相关幻灯片）
生：故事讲完了，教室里又起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：我们可以说，这个段落真的是一个五味瓶，什么心情都有。你有信心读好它吗？
生：有！
师：咱们请两位同学跟叶老师一起来读。一个女孩子，再推荐一个男孩子。我先读。
（教师范读后女生练读）
师：把热烈而持久的掌声送给她吧！（全班鼓掌）
（男生练读）
师：好，我们把同样的掌声送给他！故事快讲完了，咱们拿起课本，一起来读读课文的最后一个自然段吧。
生：几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”（师板书：微笑）
师：是呀，这掌声让英子鼓起勇气，微笑着面对生活。英子之所以能微笑着面对生活，是因为得到了掌声的——
生：鼓励。
师：这个“鼓”字是一个生字，非常难写。（出示“鼓”的幻灯片）叶老师教了那么多的学生，他们总是写错。今天叶老师带来了古代人造这个字的故事，想听吗？
生：想！
师：好，请看——（出示擂鼓助威的图片）古代打仗前都要擂鼓助威，稳定军心，增强气势。然后呢，人们就根据擂鼓助威的样子造出了一个“鼓”字，（出示“鼓”的象形文字）请大家大胆地想象一下，这个字是怎么造出来的？
（学生观察后踊跃发言）
生：那个鼓上的毛就是这个（象形文字）上面的这个部分。
师：哦，这个就叫做鸡毛令箭，这个就是鸡毛令箭的外壳。
生：圆圆的那个就是一面鼓。
师：（一边说一边指着幻灯片）对，这就是一面大鼓。这个呢？
生：这个是鼓的支架。
师：这是什么？
生：这是一个人。
师：这个是什么？
生：这个是敲鼓的东西。
师：敲鼓的东西我们叫什么？
生：鼓槌。
师：（指着画面）这个是敲鼓的人伸出的一只大手，大手握着鼓槌，鼓槌正往鼓上敲。你们看，咱们古人多了不起啊。
师：（再出示幻灯片）汉字逐渐演变，现在就变成了我们现代汉语的“鼓”字。好，举起你的右手，跟老师一起来写这个“鼓”字。
师：（一边说一边写“鼓”）学了这个“鼓”字之后，相信写“鼓”“励”两个字应该没问题吧？（出示相关课件）大家相互提醒一下。
生：厉害的“厉”由“厂”和“万”组成，“厉”右边加一个“力”就是“励”。
师：右边的“力”要写得特别有力，是不是这样？好，那就请大家拿出铅笔，在书上田字格的下面，写上“鼓励”两个字。
（学生开始书写）
师：这位小朋友写字的姿势非常非常棒！
五、结课
师：好，咱们看黑板。（指着板书说）从忧郁到变了一个人似的，从犹豫到镇定，到最后微笑着面对生活，这真是一个耐人寻味的故事。大家知道，咱们这个单元的主题是什么？
生：爱！
师：是爱！请大家自由读读单元导语。（学生自由读）那爱要怎么表达呢？为什么说掌声就是同学们爱的表达呢？我们下节课再来接着学习 《《掌声》第一课时教学实录》
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