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《掌声》第一课时教学实录


  《掌声》第一课时教学实录
  
  第一课时教学实录
  
  一、导入课题
  
  师:今天我们上《掌声》这一课,看老师写课题。(板书课题:掌声)
  
  师:把掌声送给别人的人都是高尚的人,所以,“掌”字的上半部分是个“尚”字,下面的“手”要写得舒展一点。“声”要写得上面一横长,下面一横短。一起读——(生读课题)
  
  二、初读课文,感知内容,读准字词
  
  师:这篇课文很有意思,讲的是—个叫英子的小女孩,在掌声中成长的故事。接下来,我们就轻轻打开课本,翻到第117页,大声地读一读课文。第一次读课文的时候,我们可以干些什么?
  
  生:标自然段。
  
  师:拿起笔,养成不动笔墨不读书的好习惯。还有呢?
  
  生:把生字新词画出来。
  
  师:对!还有呢?
  
  生:把自己喜欢的句子画出来。
  
  师:好的。如果有读不通的句子应该怎么办?
  
  生:多读几遍。
  
  师:对!应该回头多读几遍。不认识的、第一次碰到的生字要看看它的拼音,把字音都读准了,好吗?
  
  生:好!
  
  师:那我们现在就开始吧,发出声音来读。
  
  (生自由大声朗读,教师巡视指导。)
  
  师:大家刚才都读得非常努力,非常投入。
  
  三、检查词语,自主学习
  
  师:相信这些生字和新词已经读到大家的心里面去了,会读吗?
  
  生:会。
  
  (出示部分有拼音的词语:姿势残疾小儿麻痹症犹豫镇定骤然鼓励歧视忧郁)
  
  师:谁先来试着读?好,你来。
  
  生:姿势。
  
  师:读得多准呀!前面一个是平舌音,后面一个是一
  
  生:翘舌音。
  
  师:好,你领大家读——
  
  生:姿势。(其他学生跟读)
  
  师:再来,(请三个学生读)第二个词语是一
  
  生:残疾。
  
  师:第三个词语是一
  
  生:小儿麻痹症。
  
  师:嗯,后边是一个翘舌音,又是一个后鼻音,再读得重一点儿。
  
  (生读)
  
  师(看着黑板):接着读。
  
  生:犹豫。
  
  师:一起读。
  
  (生齐读:犹豫)
  
  师:这个词很难读,你再试试。
  
  生:犹豫。
  
  师:下一个。来,我请这边的孩子读。
  
  生:镇定。
  
  师:发现没有?这是一个——
  
  生:前鼻音。
  
  师:嘴巴稍微扁一点会读得更好。来,你来试试。
  
  生:镇定。
  
  师:全班男孩子读。
  
  (男生齐读:镇定)
  
  师:下面一个,马字旁加一个“聚”,但是它不念“聚”,读——
  
  生:骤(读成了平舌音zou)。
  
  师:是翘舌音。
  
  生:骤然。
  
  (师指名再读)
  
  师:女孩子们一起读。
  
  (女生齐读:骤然)
  
  师:下面一个词,没标拼音,该怎么读?
  
  生:鼓励。
  
  师:再接下来的一个,左边是停止的“止”,右边是一个“支”,读什么呢?
  
  生:歧。
  
  师:好!一起读。
  
  (生齐读:歧视)
  
  师:最后一个,你读。
  
  生:忧郁。
  
  师:大家一起读。
  
  生:忧郁。
  
  师:把刚才词语上的拼音去掉后还会读吗?谁能一口气把它们读下来?你来——
  
  生:姿势残疾……
  
  师:读对了吗?好!掌声在哪里?
  
  (生鼓掌)
  
  师:孩子们,其实词语就像我们人一样,都是有心情的,你能读出它的心情吗?听叶老师读,(读“骤然”,读得比较快)我为什么要读得这么快呢?
  
  生:因为它代表时间很快的意思。
  
  师:骤然就是一下子的意思。来,你来试试看。
  
  (生读“骤然”比较慢)
  
  师:还要再快一点。(指名读)那么,其他的词语你还能读出它的心情吗?来,你试试。
  
  生:小儿麻痹症。
  
  师:你们知道小儿麻痹症吗?(出示相关资料:小儿麻痹症,急性传染病,由病毒侵入脊髓引起,患者都为1岁到6岁的儿童,主要症状是全身发热不适,头痛,严重时导致瘫痪。)
  
  师:瘫痪就要落下_
  
  生:残疾。
  
  师:谁愿意带着你的心情来读一读这个词语?
  
  生:小儿麻痹症。
  
  师:痛苦。
  
  生:小儿麻痹症。
  
  师:很不快乐.
  
  生:小儿麻痹症。
  
  师:是的,很不喜欢。还能读别的词语吗?你读——
  
  生:犹豫。
  
  师:大家看,“犹”和“豫”其实是两种动物,(一边板书一边说)“犹”是一只灵巧的猴子,虽然灵巧,但是它生性多疑,常常没有主见。“豫”呢,它是一种古象,虽然力大无穷,但是它做事也是没有主见。后来,人们把这两种动物合在一起组成了一个词语,表示做事没有主见。继续读——
  
  生:犹豫。
  
  师:这两种动物慢慢被人忘却,犹豫这个词却被人们留了下来,用得非常广泛。现在听我读——犹豫。(指名读)还想读别的词语吗?你读。
  
  生:镇定。
  
  师(点头表示赞赏):很镇定。
  
  生:忧郁。
  
  师:为什么读得这么轻?
  
  生:因为很不快乐。
  
  师:这是你的理解。还有谁会读这个词?
  
  (另一生读)
  
  师:这是你的理解。你想想,刚才我们已经学习了犹豫,那么这个“忧郁”究竟是什么意思呢?她说不快乐,你认为呢?
  
  生:很忧愁。
  
  四、读文,学词
  
  师:叶老师告诉大家,有的词语我们可以单独拿出来学习,有的词语还可以放到课文中、句子中学习。接下来,就请大家快速浏览课文,找到有“忧郁”这个词语的句子。(学生找,师板书:忧郁。)谁来读一读?
  
  生:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
  
  师:哦,大家看屏幕。他刚才有一个词念得特别准。你再站起来,带大家读一次“似的”。
  
  (生领读,全班跟读。)
  
  师:好!我们一起读。
  
  (课件出示:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。生齐读。)
  
  师:是的,这句话告诉我们,以前的英子——
  
  生:很忧郁。
  
  师:对!以前的英子很忧郁。那么课文哪个自然段重点写了英子的忧郁呢?到课文中去找一找。来,你说,是第几自然段?
  
  生:第一自然段。
  
  师:那你来读一读好吗?
  
  (课件出示:上小学的时候,我们班有一位叫英子的同学……因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。生读。)
  
  师:第一次读就能读下来,真是非常了不起!大家来看,这句话特别难读,一共有5个生字,一个多音字。我再请一位同学来读。
  
  生:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
  
  师:读得多准!刚才张阳阳读的时候,有一个字大家有没有注意?(点住“落”)这个字念——
  
  生:lao。
  
  师:落下了残疾。这是一个多音字,咱们平时读什么?
  
  生:lua。
  
  师:哦,什么时候读1ua呢?
  
  生:落叶。
  
  生:飘落。
  
  生:降落伞。
  
  生:降落。
  
  师:非常棒!你看,角落、落后都读luo。再看,(课件出示lao)课文中是——
  
  生:落(lao)下残疾。
  
  师:读得稍快一点。
  
  生:落下残疾。
  
  师:咱们绍兴最有地方性的一种曲艺,其中也有这个字,叫——
  
  生:莲花落。
  
  师:真棒!一起读。
  
  生:莲花落。
  
  师:是的,莲花落的“落”也是读成lao。好,它还有一个读音,是——(课件出示la)
  
  生:la。
  
  师:(指名)你出来,咱们两个跑步好不好?我知道你的腿脚很麻利。来,预备——_跑!(学生跑了,老师没跟上。)
  
  师:你看,叶老师跟不上他的步伐,马上就落在了他的后边。理解了吗?
  
  生:理解了。
  
  师:好!自由读一读。
  
  (幻灯出示:
  
  落:luo 角落落后
  
  lao落下残疾
  
  la落在后面)
  
  师:好,这个句子你再读读。
  
  生:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
  
  师:把掌声送给他吧!其实叶老师要告诉大家的是,学习的过程就是不断进步的过程。
  
  师:英子因为得了小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,她非常不愿意别人去注意她。我们来看—一(多媒体出示,引读第一自然段。)
  
  师:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。“默默”是什么意思?
  
  生:静静的意思。
  
  生:很安静。
  
  师:没有一丁点的——
  
  生:声音。
  
  师:想象一下,当大家在高声谈话的时候,她总是——
  
  生:默默地坐在教室的一角。
  
  师:当大家在教室里欢声笑语的时候,她总是——
  
  生:默默地坐在教室的一角。
  
  师:当大家在操场上呐喊、助威、快乐奔跑的时候,她还是——
  
  生:默默地坐在教室的一角。
  
  师:是的。上课前——
  
  生:她总是早早地就来到教室。
  
  师:下课后——
  
  生:她又总是最后一个离开。
  
  师:英子的生活中——
  
  生:没有快乐。 《《掌声》第一课时教学实录》
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