谈阅读教学目标的确定与达成——以《找骆驼》教学为例

了，你应该顺着脚印去找。
　　
　　商人按老人的指点一路找去，
　　
　　找到了走失的骆驼。
　　
　　第二组：愤愤不紧不慢
　　
　　（1）指名读。
　　
　　（2）这两个词都可以用在“说”的前面：愤愤地说；不紧不慢地说。
　　
　　谁来读读这两个短语？你为什么这样读？
　　
　　5.默读第9、10自然段，思考后交流：
　　
　　（1）结合上文说说，商人为什么要“愤愤地说”？（体会商人的焦急与气恼）（目标一）
　　
　　（2）联系下文谈谈，老人为什么是“不紧不慢地说”？（体会老人的沉着）（目标一）
　　
　　（3）用上“因为……所以”“之所以……是因为”“因此”等关联词说说老人是怎样判断出骆驼的特点的。（目标三）
　　
　　（三）回归整体，角色朗读。
　　
　　1.尝试用简洁的语言说说故事大意。（目标三）
　　
　　2.分角色朗读课文。（小组练习，师生合作，课本剧表演等形式）（目标一）
　　
　　（四）就地取材，随文练笔。
　　
　　过渡：生活中，人们都有丢失物品的经历，一则《寻物启事》就有可能帮我们找回物品。下面，咱们就来帮课文中的商人写一则《寻骆驼启事》。（目标四）
　　
　　1.出示范例，学生自由读。（略）
　　
　　2.说一说《寻物启事》该怎么写。
　　
　　根据学生发言提炼要点：①格式；②丢失时间、地点；③用简洁的语言描述事物特点；④送还方式；⑤表达谢意。
　　
　　3.学生动笔练写《寻骆驼启事》，师巡视指导。
　　
　　4.小结：生活中还有其他启事，如“寻人启事”“征稿启事”“招聘启事”等，写法大致相同。
　　
　　（五）总结全课，布置作业。
　　
　　1.通过今天的学习，你有什么收获？
　　
　　2.作业：
　　
　　（1）为自己曾丢失的物品写一则《寻物启事》。（目标四）
　　
　　（2）将这个故事讲给家人听。
　　
　　可以明显看出，除学写《寻物启事》外，我们将前三条目标均循序渐进地分解在各教学板块中，呈现出螺旋上升直至达成的特点。学生经历这样一个学习过程，能有效地获取有益的学习经验，预习能力、朗读能力、联系上下文和生活实际读懂词句的能力、思维与表达能力等诸多语文能力均能得到较为有效的训练与培养。
　　
　　（作者单位：安徽马鞍山市花山区教育局

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