《狮子和鹿》教学案例与评析 -B案及A、B案对比评析

，在梳理“阅读提示”明确学习要求的基础上，引导学生通过略读、浏览、抓重点读等方法，粗知文本大意，抓住文本主旨，适当地学习语言。
　　
　　2.彰显语文教学本质，凸显“学习语言文字运用”核心目标。语言习得是语文教学的本质。这两份教学设计，均能凸显核心目标，以语言学习为中心，以阅读实践为主线，引导学生关注语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更加关注理解“如何运用语言”，并注意引导学生迁移运用，练习表达。
　　
　　3.准确把握文体特点，追求“言”“意”和谐共生。文体不同，教学内容的确定、教学方法的选择也应该明显不同。两份设计均能“把寓言当做寓言来教”，引导学生自主阅读故事，练习概括故事的主要内容，感受语言的生动、具体，体会语言（词语、句式等）表达的妙处，感悟寓意，并借助一定的句式表达自己所感悟到的道理，较好地实现“言”与“意”的有效融通、和谐共生。
　　
　　AB两份教学设计同中存异，各有鲜明的个性：
　　
　　在“导入新课”这一板块中，A案设计者紧扣“寓言”文体，引导学生复习旧知，借助“阅读提示”明确学习目标。B案设计者则引导学生关注“略读课文”，借助“阅读提示”智慧导读，利于培养学生的独立阅读能力。
　　
　　在“整体感知课文内容”这一板块中，A案设计者在学生自主阅读的基础上，让词语智慧出场，将词语学习和概括课文内容有机结合，“扶”“放”结合，符合第二学段学生的实际。B案设计者则引导学生借助关键词、中心句等概括段意，在此基础上概括主要内容，进行学法指导。
　　
　　在“体悟寓意”这一板块中，A案设计者创设情境，强化朗读指导，有效促进语言的积累与内化。在此基础上，借助“小鹿该不该把角锯掉”这一挑战性的问题，引导学生思辨，进而表达自己所领悟到的道理。B案设计者则是引导学生体会鹿的心理活动，在迁移运用“语气词”的过程中感悟寓意。
　　
　　同是“关注表达”，A案设计者重点引导学生理解“匀称、多么、抱怨”等关键词，体会比喻句、反问句的表达效果，关注文本中的人物语言、动作、神态及心理活动描写。B案设计者则重点引导反问句、语气词及感叹号等，并挖掘文本语境，设计个性的练习，不断追寻语文教学的“终极价值”：迁移运用，练习表达，提升学生的言语智慧。
　　
　　（作者单位：江苏如东县宾山小学西校区

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