《去年的树》教学设计

较好，或是哪个角色你能读得比他更好？
　　
　　（树根——树的一部分，语气也应该有些伤心；门——习以为常，不以为然；小女孩——稚气）
　　
　　师：你们说得这么好的，我相信肯定能读得非常好，咱们大家来把这部分读一读好吗？
　　
　　一组生读旁白，其他学生分角色读。
　　
　　（设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事情节。教师让学生找一找、画一画相关句子，在形式上分别采用自由读、小组分角色读、全班分角色读等，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发学生思考鸟儿的内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。）
　　
　　3引导想象，体会文意
　　
　　3.1师：小鸟在寻找大树的过程中，历尽艰辛，飞越千山万水，那份焦急、担心、急切就是奉献给大树最深厚的友情，（课件出示课文插图，并伴有哀伤的音乐）终于，努力没有白费，村子里，煤油灯旁，两个朋友相聚了，去年的树已成为了灯火，（师读最后3段），同学们假如你是鸟儿，此时，你的心情怎样？（伤心、难过）
　　
　　同学们快看，在这里，鸟儿看了几次？他是怎样看的？从中你体会到什么？自己读读。
　　
　　第一次：鸟儿是怎样看的？（睁大眼睛，盯着）此时，你就是鸟儿，你在想什么，想说什么？（树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌来了）
　　
　　第二次：鸟儿又是怎样的看？唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，它实现了自己的诺言给树唱歌，你就是鸟儿，你在想什么，想说什么？
　　
　　师：这两个看字里，饱含了多少真情，多少留恋啊！让我们一起读这部分。
　　
　　（设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受，体会两个“看”字，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文。）
　　
　　3.2师：同学们，学到这里，老师不禁要问，树已经不在了，但为什么鸟儿非要历尽艰辛，寻找去年的树，并且要为他唱去年的歌？（板书：信守诺言）
　　
　　（设计理念：有了前面的铺垫，设计这样一个揭示文章主旨的问题，在学生理解起来是水到渠成。）
　　
　　4拓展延伸，多元对话
　　
　　4.1师：鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀怨飞走了，他给大树留下了歌声、留下了友情，留下了世上最珍贵的诚信，同学们，课文学完了，你肯定有许多话想说，你想对谁说？鸟儿、树、伐木人、作者……，想对谁说就对谁说，想说什么就说什么，将你想说的话写下来。
　　
　　4.2学生写话并交流，教师相机点评。
　　
　　（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。）
　　
　　5回归课题，升华理解
　　
　　师：同学们，让我们再来看看这课题，就是去年这棵枝繁叶茂的树，今年已不复存在，给我们留下了那么多伤感和留恋，让我们无限怀念地读——
　　
　　正是这棵去年的树，给我们留下了太多太多的思考，关于诚信，关于环保，奉献、友情，让我们意味深长地读——
　　
　　（设计意图：首尾呼应，让学生再来品读课题，却又有了不同的感受，升华理解。）
　　
　　6推荐经典，永久对话
　　
　　师：这就是日本作家新美南吉的童话，没有华丽的辞藻，语言朴实无华，但却情深意浓，让我们感受了世间最美好的情意。他不满30岁，就因病去世，但给后人留下了许多经典，被誉为日本的安徒生。课后推荐同学们去阅读他的代表作品《白蝴蝶》《狐狸阿权》《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》等书。
　　
　　同学们，童话是一座巨大的宝库，愿你们从宝库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终身。
　　
　　（设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。）
　　
　

《《去年的树》教学设计(第2页)》