《小猪唏哩呼噜》导读课设计

　　《小猪唏哩呼噜》导读课设计
　　
　　作者/杨萍萍 王亚敏
　　
　　适合年级
　　
　　一、二年级。
　　
　　教学目标
　　
　　1.猜读并讨论《小猪唏哩呼噜》，激发阅读兴趣。
　　
　　2.初步了解读一本新书的方法：读封面、目录、插图，了解作者等。
　　
　　3.指导学习猜读、边听（读）边想象的听（读）书的方法。
　　
　　教学课时
　　
　　一课时。
　　
　　教学过程
　　
　　一、初识小猪唏哩呼噜
　　
　　1.从学生感兴趣的动画片或者书籍人手，引出本书主人公——小猪唏哩呼噜。
　　
　　2.读封面。
　　
　　3.了解作者。
　　
　　教学预设：
　　
　　师：同学们，你们喜欢童话故事吗？你们知道哪些童话故事呢？
　　
　　师：今天，老师也给大家带来了一本很有意思的童话书，保证你们看了会哈哈大笑，相信吗？我们先掌声欢迎一位朋友。（课件出示小猪）这是谁？（板书“小猪”，并指导写“小”。生书空，并用“小”说词语。）
　　
　　师：他呀，也有自己的名字，叫唏哩呼噜。（板书：唏哩呼噜）你们发现“唏哩呼噜”这几个字有什么相同的地方？
　　
　　师：看来这几个字都和“口”、都和嘴巴有关。咱们的汉字多有趣。瞧，小猪唏哩呼噜向大家打招呼呢！（课件出示：“小朋友们好，我叫唏哩呼噜，我的名字有趣吗？”师朗读。）
　　
　　师：小猪的名字真有趣，在他的身上还发生了很多更有趣的故事呢！而这些故事都藏在一本书里，就是今天老师要向大家推荐的一本书。（出示该书，课件出示封面。）
　　
　　师：你从封面知道了什么呢？（点击课件，突出作者“孙幼军”，介绍作者。）
　　
　　师：认识这几个字吗？你在哪里学会了这几个字？
　　
　　师：小朋友们在生活中学会了许多字，真棒！（点击课件，出示作者照片）这就是孙幼军爷爷。你们看，他两鬓（师比画自己）已经——（生：花白）对，孙幼军爷爷年龄已经很大了，可是他仍然有着一颗孩子般的心，人称“怪老头儿”。(教案　fanwen.oyaya.net) 他写了许多适合我们小朋友看的童话书，《小猪唏哩呼噜》就是他写的。你们知道孙爷爷为什么称小猪为“唏哩呼噜”吗？
　　
　　师（微笑）：猜一猜呀。
　　
　　[点评：聊看过的童话故事一看封面、了解作者一猜“小猪名字”的由来，以这种学生喜闻乐见的方式，引领他们走进童书。最值得称道的是，教师对识字、写字教学意识的渗透，无痕地激发着低年级学生识字、写字的热情。]
　　
　　二、走进《小猪唏哩呼噜》
　　
　　（一）了解小猪及其家人。
　　
　　1.听故事《唏哩呼噜是谁》，感受小猪及其家人的有趣。
　　
　　2.学生演一演。
　　
　　教学预设：
　　
　　师讲故事《小猪唏哩呼噜是谁》。
　　
　　唏哩呼噜的爸爸是一头猪。他娶的太太嘛，真巧，也是一头猪。有一天，这位猪太太给猪先生生了一大窝孩子。……哈，棒极了，我家的小猪，干脆就叫“唏哩呼噜”吧！（师点击课件，为故事配上图片。）
　　
　　师：故事讲完了，你觉得有趣吗？哪里有趣？
　　
　　师：你们能来演一演“猪爸爸数数”或“小猪吃饭”吗？
　　
　　师：多有趣的猪爸爸、小猪啊！我们来读读写小猪吃饭的这段话吧。（出示）
　　
　　小猪（ zhu）唏（xi）哩（li）呼噜（hu lu）把（ba）勺子（shao zi）丢（ diu）下，把（ba）嘴巴（zui ba）伸（shen）进（jin）大碗（wan）里（li），“呱唧呱唧”（gua ji gua ji）“唏哩呼噜”（xi li hu lu） 一片（ pian）响（xiang），吃（chi）得（de）碗（wan）里（li）直（zhi）冒泡（mao pao）儿。
　　
　　（生自由练读，师生齐读。）
　　
　　过渡：小猪多会吃饭啊，所以他长得很快。一转眼，他就到了上学的年纪了。猜一猜，在动物王国里，谁会是小猪的老师？
　　
　　（二）感受多维的“小猪”。
　　
　　1.猜故事《上课非常好玩》，感受小猪的率真、淘气。
　　
　　教学预设：
　　
　　师：让我们一起来看看小猪唏哩呼噜的老师是谁。（出示图片）就是一匹狼，害怕吗？
　　
　　师：小猪唏哩呼噜会怕吗？
　　
　　师：这位老师是哇呜老师，是一位很和善的老师。第一天上学的时候，在哇呜老师的课堂上，发生了什么呢？猜一猜。
　　
　　师：到底是怎么回事呢？我们一起来看。（出示小猪在课堂上睡觉的图片）
　　
　　师：睡着了会发生什么？猜一猜。
　　
　　师：嗯，小猪上课睡着了打呼噜，他的呼噜声盖住了老师讲课的声音，哇呜老师会怎么做呢？猜一猜。（出示哇呜老师用报纸盖住唏哩呼噜的图片）
　　
　　师：猜猜看，盖上报纸会发生什么？
　　
　　师（表演）：盖上报纸不行，这可怎么办呢？哇呜老师环顾四周（边说边做动作），发现了一样东西，想到了一个办法。猜一猜，是什么？
　　
　　师：对啊，书上是怎么写的呢？想知道吗？哇呜老师拿来一个盆盖在唏哩呼噜的头上，结果又会发生什么？再猜。
　　
　　师：小猪唏哩呼噜的呼噜声更大了，原来是“呼——噜——”，现在是“轰——隆——”。大家捂住了耳朵，呼噜声震得屋顶上的灰直往下掉。哇呜老师只好下课了。
　　
　　过渡：小猪上课竟然睡着了。在生活中，他可是一只很棒的小猪。小猪为了帮鸭太太把鸭蛋送到城里的鲜蛋公司，必须连夜赶路。他为了让自己不害怕，为了躲避大老虎，想出了一个办法。想听吗？来，竖起你的金耳朵，仔细听。
　　
　　2.听录音故事《大老虎劫路》，感受小猪的勇敢、聪明。
　　
　　（1）听故事、想象、思考：请同学们听故事，边听边想象、思考：这是一只什么样的小猪呢？
　　
　　（2）小组讨论、交流。
　　
　　教学预设：
　　
　　师播放录音，课件依次呈现书中的插图。
　　
　　师：这是一只什么样的小猪？请用“我觉得这是一只（ ）的小猪，因为（ ）”的句式来说话。
　　
　　3.出示目录，猜—猜，读-读。
　　
　　教学预设：
　　
　　师：听了这么多故事，你们还想听吗？其实这本书里还有好多有趣的故事呢！（出示目录，生读目录，选最感兴趣的题目，猜一猜大致内容，再试读。）
　　
　　师：能猜猜书中是怎么写的吗？和你的同桌交流交流。
　　
　　师：现在是见证你们想象力的时候了！请从抽屉里轻轻拿出书，轻轻打开，从目录中找出你最喜欢的标题，看看在哪一页，然后翻到那一页，轻轻地读吧。
　　
　　[点评：精心选择学生感兴趣的三个故事：《唏哩呼噜是谁》《上课非常好玩》《大老虎劫路》；出示目录，选择最感兴趣的标题，采用猜读的策略，使导读课如磁石般吸引着学生，学生在猜读中创造着属于自己的童话。此外，在设计过程中，教师有意识地训练低年级学生将话说通顺、说完整，尤为可贵。]
　　
　　三、回顾总结，激发读书兴趣
　　
　　1.送礼物：歌曲《宝贝爱读书》。
　　
　　2.推荐孙幼军的其他童话书。
　　
　　3.回顾读一本书的方法。
　　
　　教学预设：
　　
　　（1）师：今天小朋友的表现非常出色，送—份礼物给你们。（播放歌曲《宝贝爱读书》，生跟唱。）
　　
　　（2）课件依次出示孙幼军的其他书目，师介绍。
　　
　　师：今天我们了解了一本书，名字叫——（生：《小猪唏哩呼噜》）看一本新书，我们先要看——（生：封面）接着看——（生：目录）最后看——（生：故事内容）看故事，可以——（生：边看边猜，也可以边看故事边看图……）
　　
　　师：好书就像是一轮太阳。让我们一起读书吧，让好书照亮我们！
　　
　　[点评：如果说第二板块是“点”的开掘、“面”的延伸，那么第三板块则是“体”的拓展。教师通过送礼物、回顾一本书的读法、名言激励等多种方法激发学生读《小猪唏哩呼噜》的兴趣，可谓别出心裁。此时，导读课的教学目标已达成——导出了兴趣，导出了精彩，导出了方法。]
　　
　　四、作业，引向书海
　　
　　1.将今天听到的故事试着讲给爸爸妈妈听。
　　
　　2.和父母一起读《小猪唏哩呼噜》。
　　
　　3.有条件的同学，可以买孙幼军爷爷的其他童话和家人一起读。
　　
　　[点评：教学由课内到课外，走向了无限。此课，已将读书的种子播在学生的心中。]
　　
　　附：板书
　　
　　[总评]这是一节成功的低年级课外阅读导读课设计，教师精选几个故事，便让学生走进了《小猪唏哩呼噜》，认识了著名的童话作家孙幼军，并喜欢上了他的书——《怪老头》《小布头奇遇记》《胖小猪的春天》……在学生心中播下了一颗颗坚实的、有生命力的种子。
　　
　　此设计有以下特点：
　　
　　一、板块清晰：梯状递进
　　
　　设计分“初识小猪唏哩呼噜”、“走进《小猪唏哩呼噜》”、“回顾总结，激发读书兴趣”、“作业，引向书海”四个板块，步骤明晰，设计层层推进，使学生对一本书由“陌生”到“喜爱”甚至是迫不及待地要读，便是成功。
　　
　　此设计最大的亮点是“故事”的选取。《唏哩呼噜是谁》，从小猪的名字人手，学生的好奇心被激发，开课便如磁石一般，童话的趣味开始弥散开来。接着教师选取与学生有共同言语密码的《上课非常好玩》，激发了学生“猜”与“说”的欲望，而小猪上课睡大觉则令学生们捧腹大笑，童话的趣味浓郁起来。最后选取了《大老虎劫路》，学生从中了解到小猪虽贪睡，但他也有优点：勇敢、有智慧。就这样，一个立体的、真实的、可爱的小猪栩栩如生地印刻在学生心中了……
　　
　　导读课，精选故事十分重要。唯有导出精彩，才能导出兴趣。
　　
　　二、策略优化：“猜”中有“变”
　　
　　此设计采用“猜读”的策略，引导学生一步步走近小猪唏哩呼噜，可谓匠心独运。猜小猪的名字的由来，猜小猪上课怎么了，猜小猪送鲜蛋时怎样战胜大老虎……猜，如一个个糖果吸引着学生不断地“吮吸”，去“品咂”，去“回味”……导读，因“猜”而充满变幻莫测的色彩，学生在猜中创作属于他们的“童话”。值得一提的是，教师在安排这三个故事时，也是有变化的。故事一，由图片切人，老师讲，学生演。故事二，教师由图片切入，边讲边让学生猜。故事三，学生看图片，听录音。三个故事，三种不同的呈现方式，使教学“猜”中有“变”，引人人胜。
　　
　　三、方法明晰：学中得法
　　
　　设计过程中教师渗透“猜读”“边读边想象”“边读边看插图”等读书方法，在生活中、在阅读中识字、写字等方法。第三板块，回顾学习《小猪唏哩呼噜》的方法，使学生明晰了阅读一本新书的基本方法：读封面、读目录、读插图等。第四板块，介绍孙幼军及他的书，读一本书，想一个人，再读他的其他作品。这些方法的渗透，使导读课不仅“得趣”“得意”，还“得法”，其意义深远。
　　
　　（作者单位：安徽安庆市宜秀区教育局教研室／宜秀区五横中心学校）