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《最大的“书”》初读设计


  教学资源的综合运用之美——《最大的“书”》初读设计
  
  叶燕芬
  
  一、简析
  
  我们的教材包含着四大系统:文章系统、导学系统、图像系统和习题系统。教师在细读文本时要读通读透这四大系统的内容,教学设计时要充分考虑这四大系统中蕴含着的编者意图,在教学实践中要充分运用这四大系统的强大功能。
  
  《最大的“书”》一课介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中,岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁、大陆的沉浮,都写在这本最大的“书”里了。本课初读设计的关注点就是合理运用四大教学资源,让学生读通课文、学习字词、了解大意。当然,关于本课所涉及的自然科学知识,不必作过细的讲解,只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望就可以了。
  
  二、设计
  
  1.揭题质疑,引“书”。
  
  这节课叶老师专门到咱们班来向大家推荐一册特别的书。(出示课题:最大的“书”)一起读。这册书特别在哪里呢?(引出引号并质疑,齐读课题。)
  
  2.初读识字,读“书”。
  
  (1)第一次读这册书,老师要求大家读准每一个字。
  
  (2)反馈学习的词语。(课件出示)
  
  脚印雨痕波痕煤炭宝藏岩石铁矿
  
  刨根问底地质勘探队员 一册厚厚的书
  
  (3)指名读,边读边正音。
  
  (4)学习多音字“藏”,出示词语指名读。
  
  藏起来西藏 捉迷藏宝藏 藏头露尾藏羚羊
  
  3.再读解词,问“书”。
  
  (1)“刨根问底”是什么意思?课文中谁刨根问底了?川川问了哪些问题?
  
  (2)带着问题读书,边读边把川川提的问题用“____”画出来。
  
  (3)交流朗读:
  
  叔叔,您在看什么?
  
  哪里有书啊?
  
  这上面有字吗?
  
  这上面有图画吗?
  
  这能说明什么呢?
  
  读了这本岩石书有什么用呢?
  
  读着读着,你们发现这些句子有什么共同的特点呢?(都是问句,板书:?)(师范读第一句,指导读出问句的心情,指导读6个问句。)
  
  像这样一个接着一个地问问题,就叫“刨根问底”。(指导学写生字“刨”、“底”。)
  
  4.再读感受,识“书”。
  
  第三次读课文,我们也和川川一起来个刨根问底,问问自己都读懂了这册书的哪方面知识。读后交流:
  
  (1)哪里有书啊?这册最大的书是什么?
  
  导读:川川奇怪地问:“哪里有书啊?”叔叔回答说:“岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”(指导读出“!”的语气)为什么说岩石就是书呢?(看课文插图,感受岩石与书的相似之处。)
  
  (2)这上面有字吗?
  
  指名读课文,读出标点符号表达的心情,感受“痕”的意思:你来看,这是雨点留下的脚印,叫____;这是波浪的足迹,叫____;还有这些闪光的、透明的,是____。它们都是字呀!
  
  拓展学习“痕”:伤口留下的痕迹叫( )。
  
  泪水在脸上留下的痕迹叫( )。
  
  车轮在路上留下的痕迹叫( )。
  
  (3)这上面有图画吗?
  
  指导朗读,读出问句和感叹句的语气。
  
  (4)知道“书”为什么加引号了吗?这里的“书”指的是岩石,所以要加引号。
  
  (5)岩石上的文字和图画能说明什么呢?
  
  “它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。又过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。”
  
  教师配乐范读,视频展示陆地变成大海再变成高山的情景,感受这神奇的变化。找出表示时间的词,配乐朗读,读出变化的漫长和神奇。(指名读,范读,齐读。)
  
  (6)读了这册岩石书有什么用呢?
  
  指名读,读出感叹号表达的心情。帮助学生发现一个新的标点“……”,质疑:这个省略号里面又有什么秘密和故事呢?
  
  标点符号不但有学问,有心情,还藏着许多秘密。它能告诉我们,哪里有什么,哪里还有什么;它还能告诉我们,古代的动植物是怎样变成化石的;它还能告诉我们,大地是怎么变化的……这些问题,值得我们继续刨根问底。
  
  5.小结课堂,理“书”。
  
  看来刨根问底真是一个很好的读书方法。在川川的刨根问底下,这册书越来越神奇、有趣,带给我们的知识也越来越丰富了。下节课,我们根据自己刚才提出的问题,继续刨根问底,有滋有味地读好这册书。
  
  板书:
  
  最大的“书”
  
  ?
  
  刨根问底
  
  !
  
  三、实践
  
  1.在文章系统里找语言实践点。
  
  李海林曾说,语文教师的一个重要职责,就是带领学生“沉人词语的感性世界”。没有对词语的理解、积累和运用,学生的语文素养便无法提高。所以,在阅读教学中,寻找词语与文本之间的联系,以词语的教学带动课文的初读与初探,是展开教学的有利抓手。
  
  本课的初读指导,就以“刨根问底”一词带面,让学生沉浸在文质兼美、规范语言的朗读内化之中,也成为初读指导的重要抓手。以“课文中谁‘刨根问底’了?川川问了哪些问题?”为指引,让学生在初读的基础上带着问题读书,找出川川问的六个问题,并指导朗读六个带有问号的句子,顺势让学生理解词语意思——像这样一个问题接着一个问题地问,就叫“刨根问底”。在接下来的教学中,还是围绕“刨根问底”:“再读读课文,你和川川一起来个刨根问底,问问自己都读懂了这本书的哪方面知识。”六个问题由浅入深,由易到难,读问题,读回答,通过这个词语的穿引,理清了课文的层次,读通了课文。最后指出“刨根问底”是一个很好的读书方法,下节课,我们根据自己刚才提出的问题,继续“刨根问底”,有滋有味地读好这册书。
  
  2.在导学系统里找学法折射点。
  
  本文所在的单元是围绕自然现象、自然景观来编排的,本文是这个单元的第三篇课文。本课教学后的任务是进一步了解自然知识,激发学生探索自然的兴趣。
  
  第一次阅读文本,就发现了课文题目下边一个大大的“泡泡语”——书,为什么要加引号呢?这让我对本课中平时不起眼的标点符号引起了关注。读着文本,我发现课文是以问答的方式来写川川学到的自然常识的,因此多处出现问号,同时在回答上还出现了许多感叹号,最后还出现了一个省略号。根据这些标点符号,我设计了课文学习的另一条辅线,边学习课文,边感受标点符号的魅力。问号和感叹号是有心情的,在朗读指导时有一个设计自己感觉还是比较成功的,这些标点符号折射出来的张力在课堂中学生也是很感兴趣的。
  
  师:川川问的很多问题你们都找到了吗?
  
  (视频出示六个问句,生交流朗读。)
  
  师:看看这六句话,你发现了什么?
  
  生:都带有问号,是问句。
  
  师:读好这六个句子是很不容易的,因为问号是有心情的。听老师读,读两次,听听哪一次更能读出问的语气。(师范读第一句)
  
  生:第二次。
  
  师:老师再读一遍,听听哪个词读好了就有问的味道了。
  
  生:读好“什么”就更有问的味道了。
  
  师:是啊,读好语气词是读好问句的法宝,大家自己试着读读。
  
  3.在图像系统里找课堂生发点。
  
  在引领学生以“自己都读懂了这本书的哪方面知识?”来初读课文,当读到叔叔回答“岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”时,老师插问:“为什么说岩石就是书啊?请大家看看插图,找找他们的相同点。”学生在看插图的基础上纷纷发现:岩石厚厚的,书也厚厚的;岩石一层一层的,像书架,书叠在书架上也是一层一层的。课文插图的运用,让学生形象地感受到了岩石就是书,课题下边的“泡泡语”的问题也迎刃而解了。联系课文内容,配合图片理解词语,是低年级词语教学的有效途径。教学雨痕、波痕时,教师在引领学生读书的基础上,视频出示图片:“瞧,这是雨点留下的脚印,叫——雨痕;这是波浪的足迹,叫——波痕。”以图片为生发点,拓展学习感受伤痕、泪痕、车痕等词语。生字“痕”的教学,看似“有痕”,实是“无痕”。
  
  在学习自然界神奇变化的一段时,用课件演绎大自然的神奇变化,让学生直观感受大自然漫长而神奇的演变,学生在教师的范读中人情入境地读书。
  
  师:哦,多么神奇的变化,陆地、大海、高山交替变换。接下来,我们来看看这神奇的变化。(视频出示陆地、大海、高山交替变换的情景,教师配合课件示范朗读。)
  
  师:这神奇的变化需要经历很长的时间,从哪些词语可以看出呢?请找出表示时间的词。
  
  师:谁能读,读出这变化的漫长和神奇?
  
  4.在习题系统里找知识落实点。
  
  在本课的习题系统中,编者安排了“我会认——识字”、“我会写——写字”、“朗读课文——读好人物对话”、“我会填——组词”、“我知道——知识链接”五大内容。作为第一课时,我以读通课文、读好人物对话,以及识字、写字作为教学的重点。
  
  本节课的写字教学是穿插在阅读理解中的。初读指导,以“刨根问底”一词带面,在理解“刨根问底”词义的基础上,以汉字溯源的方法指导学生书写“刨”与“底”两个生字。结课时,以“我知道”为载体,让学生带着问题出教室,课后继续去刨根问底,激发学生对自然科学的兴趣。 《《最大的“书”》初读设计》
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