《最大的“书”》初读设计
教学资源的综合运用之美——《最大的“书”》初读设计
叶燕芬
一、简析
我们的教材包含着四大系统：文章系统、导学系统、图像系统和习题系统。教师在细读文本时要读通读透这四大系统的内容，教学设计时要充分考虑这四大系统中蕴含着的编者意图，在教学实践中要充分运用这四大系统的强大功能。
《最大的“书”》一课介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁、大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里了。本课初读设计的关注点就是合理运用四大教学资源，让学生读通课文、学习字词、了解大意。当然，关于本课所涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。
二、设计
1．揭题质疑，引“书”。
这节课叶老师专门到咱们班来向大家推荐一册特别的书。（出示课题：最大的“书”）一起读。这册书特别在哪里呢？（引出引号并质疑，齐读课题。）
2．初读识字，读“书”。
(1)第一次读这册书，老师要求大家读准每一个字。
(2)反馈学习的词语。（课件出示）
脚印雨痕波痕煤炭宝藏岩石铁矿
刨根问底地质勘探队员 一册厚厚的书
(3)指名读，边读边正音。
(4)学习多音字“藏”，出示词语指名读。
藏起来西藏 捉迷藏宝藏 藏头露尾藏羚羊
3．再读解词，问“书”。
(1)“刨根问底”是什么意思？课文中谁刨根问底了？川川问了哪些问题？
(2)带着问题读书，边读边把川川提的问题用“____”画出来。
(3)交流朗读：
叔叔，您在看什么？
哪里有书啊？
这上面有字吗？
这上面有图画吗？
这能说明什么呢？
读了这本岩石书有什么用呢？
读着读着，你们发现这些句子有什么共同的特点呢？（都是问句，板书：？）（师范读第一句，指导读出问句的心情，指导读6个问句。）
像这样一个接着一个地问问题，就叫“刨根问底”。（指导学写生字“刨”、“底”。）
4．再读感受，识“书”。
第三次读课文，我们也和川川一起来个刨根问底，问问自己都读懂了这册书的哪方面知识。读后交流：
(1)哪里有书啊？这册最大的书是什么？
导读：川川奇怪地问：“哪里有书啊？”叔叔回答说：“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”（指导读出“！”的语气）为什么说岩石就是书呢？（看课文插图，感受岩石与书的相似之处。）
(2)这上面有字吗？
指名读课文，读出标点符号表达的心情，感受“痕”的意思：你来看，这是雨点留下的脚印，叫____；这是波浪的足迹，叫____；还有这些闪光的、透明的，是____。它们都是字呀！
拓展学习“痕”：伤口留下的痕迹叫( )。
泪水在脸上留下的痕迹叫( )。
车轮在路上留下的痕迹叫( )。
(3)这上面有图画吗？
指导朗读，读出问句和感叹句的语气。
(4)知道“书”为什么加引号了吗？这里的“书”指的是岩石，所以要加引号。
(5)岩石上的文字和图画能说明什么呢？
“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”
教师配乐范读，视频展示陆地变成大海再变成高山的情景，感受这神奇的变化。找出表示时间的词，配乐朗读，读出变化的漫长和神奇。（指名读，范读，齐读。）
(6)读了这册岩石书有什么用呢？
指名读，读出感叹号表达的心情。帮助学生发现一个新的标点“……”，质疑：这个省略号里面又有什么秘密和故事呢？
标点符号不但有学问，有心情，还藏着许多秘密。它能告诉我们，哪里有什么，哪里还有什么；它还能告诉我们，古代的动植物是怎样变成化石的；它还能告诉我们，大地是怎么变化的……这些问题，值得我们继续刨根问底。
5．小结课堂，理“书”。
看来刨根问底真是一个很好的读书方法。在川川的刨根问底下，这册书越来越神奇、有趣，带给我们的知识也越来越丰富了。下节课，我们根据自己刚才提出的问题，继续刨根问底，有滋有味地读好这册书。
板书：
最大的“书”
？
刨根问底
！
三、实践
1．在文章系统里找语言实践点。
李海林曾说，语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉人词语的感性世界”。没有对词语的理解、积累和运用，学生的语文素养便无法提高。所以，在阅读教学中，寻找词语与文本之间的联系，以词语的教学带动课文的初读与初探，是展开教学的有利抓手。
本课的初读指导，就以“刨根问底”一词带面，让学生沉浸在文质兼美、规范语言的朗读内化之中，也成为初读指导的重要抓手。以“课文中谁‘刨根问底’了？川川问了哪些问题？”为指引，让学生在初读的基础上带着问题读书，找出川川问的六个问题，并指导朗读六个带有问号的句子，顺势让学生理解词语意思——像这样一个问题接着一个问题地问，就叫“刨根问底”。在接下来的教学中，还是围绕“刨根问底”：“再读读课文，你和川川一起来个刨根问底，问问自己都读懂了这本书的哪方面知识。”六个问题由浅入深，由易到难，读问题，读回答，通过这个词语的穿引，理清了课文的层次，读通了课文。最后指出“刨根问底”是一个很好的读书方法，下节课，我们根据自己刚才提出的问题，继续“刨根问底”，有滋有味地读好这册书。
2．在导学系统里找学法折射点。
本文所在的单元是围绕自然现象、自然景观来编排的，本文是这个单元的第三篇课文。本课教学后的任务是进一步了解自然知识，激发学生探索自然的兴趣。
第一次阅读文本，就发现了课文题目下边一个大大的“泡泡语”——书，为什么要加引号呢？这让我对本课中平时不起眼的标点符号引起了关注。读着文本，我发现课文是以问答的方式来写川川学到的自然常识的，因此多处出现问号，同时在回答上还出现了许多感叹号，最后还出现了一个省略号。根据这些标点符号，我设计了课文学习的另一条辅线，边学习课文，边感受标点符号的魅力。问号和感叹号是有心情的，在朗读指导时有一个设计自己感觉还是比较成功的，这些标点符号折射出来的张力在课堂中学生也是很感兴趣的。
师：川川问的很多问题你们都找到了吗？
（视频出示六个问句，生交流朗读。）
师：看看这六句话，你发现了什么？
生：都带有问号，是问句。
师：读好这六个句子是很不容易的，因为问号是有心情的。听老师读，读两次，听听哪一次更能读出问的语气。（师范读第一句）
生：第二次。
师：老师再读一遍，听听哪个词读好了就有问的味道了。
生：读好“什么”就更有问的味道了。
师：是啊，读好语气词是读好问句的法宝，大家自己试着读读。
3．在图像系统里找课堂生发点。
在引领学生以“自己都读懂了这本书的哪方面知识？”来初读课文，当读到叔叔回答“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”时，老师插问：“为什么说岩石就是书啊？请大家看看插图，找找他们的相同点。”学生在看插图的基础上纷纷发现：岩石厚厚的，书也厚厚的；岩石一层一层的，像书架，书叠在书架上也是一层一层的。课文插图的运用，让学生形象地感受到了岩石就是书，课题下边的“泡泡语”的问题也迎刃而解了。联系课文内容，配合图片理解词语，是低年级词语教学的有效途径。教学雨痕、波痕时，教师在引领学生读书的基础上，视频出示图片：“瞧，这是雨点留下的脚印，叫——雨痕；这是波浪的足迹，叫——波痕。”以图片为生发点，拓展学习感受伤痕、泪痕、车痕等词语。生字“痕”的教学，看似“有痕”，实是“无痕”。
在学习自然界神奇变化的一段时，用课件演绎大自然的神奇变化，让学生直观感受大自然漫长而神奇的演变，学生在教师的范读中人情入境地读书。
师：哦，多么神奇的变化，陆地、大海、高山交替变换。接下来，我们来看看这神奇的变化。（视频出示陆地、大海、高山交替变换的情景，教师配合课件示范朗读。）
师：这神奇的变化需要经历很长的时间，从哪些词语可以看出呢？请找出表示时间的词。
师：谁能读，读出这变化的漫长和神奇？
4．在习题系统里找知识落实点。
在本课的习题系统中，编者安排了“我会认——识字”、“我会写——写字”、“朗读课文——读好人物对话”、“我会填——组词”、“我知道——知识链接”五大内容。作为第一课时，我以读通课文、读好人物对话，以及识字、写字作为教学的重点。
本节课的写字教学是穿插在阅读理解中的。初读指导，以“刨根问底”一词带面，在理解“刨根问底”词义的基础上，以汉字溯源的方法指导学生书写“刨”与“底”两个生字。结课时，以“我知道”为载体，让学生带着问题出教室，课后继续去刨根问底，激发学生对自然科学的兴趣。 《《最大的“书”》初读设计》
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叶燕芬
一、简析
我们的教材包含着四大系统：文章系统、导学系统、图像系统和习题系统。教师在细读文本时要读通读透这四大系统的内容，教学设计时要充分考虑这四大系统中蕴含着的编者意图，在教学实践中要充分运用这四大系统的强大功能。
《最大的“书”》一课介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁、大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里了。本课初读设计的关注点就是合理运用四大教学资源，让学生读通课文、学习字词、了解大意。当然，关于本课所涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。
二、设计
1．揭题质疑，引“书”。
这节课叶老师专门到咱们班来向大家推荐一册特别的书。（出示课题：最大的“书”）一起读。这册书特别在哪里呢？（引出引号并质疑，齐读课题。）
2．初读识字，读“书”。
(1)第一次读这册书，老师要求大家读准每一个字。
(2)反馈学习的词语。（课件出示）
脚印雨痕波痕煤炭宝藏岩石铁矿
刨根问底地质勘探队员 一册厚厚的书
(3)指名读，边读边正音。
(4)学习多音字“藏”，出示词语指名读。
藏起来西藏 捉迷藏宝藏 藏头露尾藏羚羊
3．再读解词，问“书”。
(1)“刨根问底”是什么意思？课文中谁刨根问底了？川川问了哪些问题？
(2)带着问题读书，边读边把川川提的问题用“____”画出来。
(3)交流朗读：
叔叔，您在看什么？
哪里有书啊？
这上面有字吗？
这上面有图画吗？
这能说明什么呢？
读了这本岩石书有什么用呢？
读着读着，你们发现这些句子有什么共同的特点呢？（都是问句，板书：？）（师范读第一句，指导读出问句的心情，指导读6个问句。）
像这样一个接着一个地问问题，就叫“刨根问底”。（指导学写生字“刨”、“底”。）
4．再读感受，识“书”。
第三次读课文，我们也和川川一起来个刨根问底，问问自己都读懂了这册书的哪方面知识。读后交流：
(1)哪里有书啊？这册最大的书是什么？
导读：川川奇怪地问：“哪里有书啊？”叔叔回答说：“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”（指导读出“！”的语气）为什么说岩石就是书呢？（看课文插图，感受岩石与书的相似之处。）
(2)这上面有字吗？
指名读课文，读出标点符号表达的心情，感受“痕”的意思：你来看，这是雨点留下的脚印，叫____；这是波浪的足迹，叫____；还有这些闪光的、透明的，是____。它们都是字呀！
拓展学习“痕”：伤口留下的痕迹叫( )。
泪水在脸上留下的痕迹叫( )。
车轮在路上留下的痕迹叫( )。
(3)这上面有图画吗？
指导朗读，读出问句和感叹句的语气。
(4)知道“书”为什么加引号了吗？这里的“书”指的是岩石，所以要加引号。
(5)岩石上的文字和图画能说明什么呢？
“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”
教师配乐范读，视频展示陆地变成大海再变成高山的情景，感受这神奇的变化。找出表示时间的词，配乐朗读，读出变化的漫长和神奇。（指名读，范读，齐读。）
(6)读了这册岩石书有什么用呢？
指名读，读出感叹号表达的心情。帮助学生发现一个新的标点“……”，质疑：这个省略号里面又有什么秘密和故事呢？
标点符号不但有学问，有心情，还藏着许多秘密。它能告诉我们，哪里有什么，哪里还有什么；它还能告诉我们，古代的动植物是怎样变成化石的；它还能告诉我们，大地是怎么变化的……这些问题，值得我们继续刨根问底。
5．小结课堂，理“书”。
看来刨根问底真是一个很好的读书方法。在川川的刨根问底下，这册书越来越神奇、有趣，带给我们的知识也越来越丰富了。下节课，我们根据自己刚才提出的问题，继续刨根问底，有滋有味地读好这册书。
板书：
最大的“书”
？
刨根问底
！
三、实践
1．在文章系统里找语言实践点。
李海林曾说，语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉人词语的感性世界”。没有对词语的理解、积累和运用，学生的语文素养便无法提高。所以，在阅读教学中，寻找词语与文本之间的联系，以词语的教学带动课文的初读与初探，是展开教学的有利抓手。
本课的初读指导，就以“刨根问底”一词带面，让学生沉浸在文质兼美、规范语言的朗读内化之中，也成为初读指导的重要抓手。以“课文中谁‘刨根问底’了？川川问了哪些问题？”为指引，让学生在初读的基础上带着问题读书，找出川川问的六个问题，并指导朗读六个带有问号的句子，顺势让学生理解词语意思——像这样一个问题接着一个问题地问，就叫“刨根问底”。在接下来的教学中，还是围绕“刨根问底”：“再读读课文，你和川川一起来个刨根问底，问问自己都读懂了这本书的哪方面知识。”六个问题由浅入深，由易到难，读问题，读回答，通过这个词语的穿引，理清了课文的层次，读通了课文。最后指出“刨根问底”是一个很好的读书方法，下节课，我们根据自己刚才提出的问题，继续“刨根问底”，有滋有味地读好这册书。
2．在导学系统里找学法折射点。
本文所在的单元是围绕自然现象、自然景观来编排的，本文是这个单元的第三篇课文。本课教学后的任务是进一步了解自然知识，激发学生探索自然的兴趣。
第一次阅读文本，就发现了课文题目下边一个大大的“泡泡语”——书，为什么要加引号呢？这让我对本课中平时不起眼的标点符号引起了关注。读着文本，我发现课文是以问答的方式来写川川学到的自然常识的，因此多处出现问号，同时在回答上还出现了许多感叹号，最后还出现了一个省略号。根据这些标点符号，我设计了课文学习的另一条辅线，边学习课文，边感受标点符号的魅力。问号和感叹号是有心情的，在朗读指导时有一个设计自己感觉还是比较成功的，这些标点符号折射出来的张力在课堂中学生也是很感兴趣的。
师：川川问的很多问题你们都找到了吗？
（视频出示六个问句，生交流朗读。）
师：看看这六句话，你发现了什么？
生：都带有问号，是问句。
师：读好这六个句子是很不容易的，因为问号是有心情的。听老师读，读两次，听听哪一次更能读出问的语气。（师范读第一句）
生：第二次。
师：老师再读一遍，听听哪个词读好了就有问的味道了。
生：读好“什么”就更有问的味道了。
师：是啊，读好语气词是读好问句的法宝，大家自己试着读读。
3．在图像系统里找课堂生发点。
在引领学生以“自己都读懂了这本书的哪方面知识？”来初读课文，当读到叔叔回答“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”时，老师插问：“为什么说岩石就是书啊？请大家看看插图，找找他们的相同点。”学生在看插图的基础上纷纷发现：岩石厚厚的，书也厚厚的；岩石一层一层的，像书架，书叠在书架上也是一层一层的。课文插图的运用，让学生形象地感受到了岩石就是书，课题下边的“泡泡语”的问题也迎刃而解了。联系课文内容，配合图片理解词语，是低年级词语教学的有效途径。教学雨痕、波痕时，教师在引领学生读书的基础上，视频出示图片：“瞧，这是雨点留下的脚印，叫——雨痕；这是波浪的足迹，叫——波痕。”以图片为生发点，拓展学习感受伤痕、泪痕、车痕等词语。生字“痕”的教学，看似“有痕”，实是“无痕”。
在学习自然界神奇变化的一段时，用课件演绎大自然的神奇变化，让学生直观感受大自然漫长而神奇的演变，学生在教师的范读中人情入境地读书。
师：哦，多么神奇的变化，陆地、大海、高山交替变换。接下来，我们来看看这神奇的变化。（视频出示陆地、大海、高山交替变换的情景，教师配合课件示范朗读。）
师：这神奇的变化需要经历很长的时间，从哪些词语可以看出呢？请找出表示时间的词。
师：谁能读，读出这变化的漫长和神奇？
4．在习题系统里找知识落实点。
在本课的习题系统中，编者安排了“我会认——识字”、“我会写——写字”、“朗读课文——读好人物对话”、“我会填——组词”、“我知道——知识链接”五大内容。作为第一课时，我以读通课文、读好人物对话，以及识字、写字作为教学的重点。
本节课的写字教学是穿插在阅读理解中的。初读指导，以“刨根问底”一词带面，在理解“刨根问底”词义的基础上，以汉字溯源的方法指导学生书写“刨”与“底”两个生字。结课时，以“我知道”为载体，让学生带着问题出教室，课后继续去刨根问底，激发学生对自然科学的兴趣。 《《最大的“书”》初读设计》
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