《日月潭》第二课时教学案例

《日月潭》第二课时教学案例
一、 复习导入、质疑课题
１、课件出示以下生字词：
附近　环绕　茂盛　隐隐约约　建筑　清晰　朦胧　仙境
 ２、师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？
 （检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读）
评价：教师对读得好的小组以及有进步的同学进行表扬和肯定，如：
后鼻音（翘舌音）读得真准，可以当老师的老师了！又比上一次进步了，真自信！；有进步，好！……　　　　　　　
３、师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课
老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑
提出的几个主要问题，好吗？齐读学生质疑问难提出的问题 ：
日月潭在什么地方？
日月潭的名字是怎么来的？
那里的风光怎么样？
评价：又整齐又响亮！你们真团结！　　　　　　　
二、朗读感悟、自主参与
１、自读感悟：
　　　请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。
     ２、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。
　　３、全班交流汇报自读感悟的成果.
三、日月潭的位置
１、师：谁来说说你知道了什么？
　　　　（指名汇报读第一自然段）
２、师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？
说话训练：日月潭在（　　　　　　　　　　　　　　）　　
评价：你的概括能力真强！老师为你的进步感到骄傲！不要紧，谁来帮忙？
第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话
合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”
３、师：能把这两句话读好吗？指导朗读：指名读──生生评读──相机示范读──自由
放声读。 （突出“最大”和“高山”）
４、师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，
你还知道了什么？
　　　　（指名汇报第二句话）
５、师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。
师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？
　　　　（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）
评价：你真会理解！ 看来同学们知道的名胜古迹还真不少！　　　　　　
６、鼓励积累：
师:你最喜欢哪些词语和句子？
　　　　（指名读）
同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。
　　　　（鼓励积累好词好句）
四、日月潭名字的由来：
１、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？
　　　　（指名汇报读有关句子）评价：聪明！一下子就答对了。
２、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。
　　　　（指名汇报）
３、出示以下句子，比较感知，指导朗读：
 ⑴　北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。
⑵　北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？
　　　　　（用词形象、生动、具体、准确）
评价：你真会思考！读一读答案就在你心中了！
师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”
和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？
　     ４、鼓励积累：喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？
     日月潭的美景：
     １、师：日月潭的风光怎么样？美吗？谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？ （指名汇报）
２、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？
　　　　（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天）
３、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？
　　  自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。
      ４、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：　　
　⑴　汇报“清晨的景色”：
       ①　谁喜欢“清晨”的景色？
　　　 ②　湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？
　　　　　　（看不清，蒙蒙胧胧的）
　　　　③　除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？
　　　　　　（灯光、晨星）
　　　　　　（板书：隐隐约约）
④　字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能
说一说吗？
⑤　看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？
　　　　　　（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）
      ⑥　指名读──生生评读──相机示范读──愿意读的站起来读。
相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了！ 你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步。……
　　　⑦　鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。
　　　　　　（鼓励积累好词好句）
⑵　汇报中午太阳高照的景色：
①　谁喜欢“晴天”的景色？
　　　　　　（指名读）
②　想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很(清晰)。
　　　③　看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？
　　　　　　（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美）
④　指名读──师生评读──相机示范读──找伙伴读──师生合作齐读。
　　　教师相机评价：你读得真好，真的入情入境了！ 老师也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!……　　　　　　　　　
　　 ⑤　鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）
     ⑶　汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：
      ①　谁喜欢“雨天”的景色？（指名读）
② 想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”）
③ 对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。
④ 看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导朗
读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）
⑤　指名读──师生评读──相机示范读──指名小组赛读──愿意读的站起来读。）
相机评价：你把老师带到了雨天的日月潭了，朦胧一片真的很美！用心去感受，读出来的效果果
然不同！同学们越读越美，老师为你们的进步感到高兴！……
⑥　鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。
　　　　　　（鼓励积累好词好句）
⑷　读思结合、加深体验：
①　师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,
该用什么词语好呢？
（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）
     评价：真是爱动脑筋的孩子！老师没想到的你都想到了！这个词语用得好！有比这个更好的吗？……
② 师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。
③ 指导学生朗读最后一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。
④ 引导背诵：
①　配音乐诵读全文：
师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜欢课文的哪部分？我们配着音乐把你们
喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。
②　指名试背自己喜欢的部分。
教师相机鼓励评价背得流利的学生，如：了不起！那么短的时间就能背下一整段了。你读得
很流利！老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。
五、指导写字
１、师：这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗？上节课我们剩下
哪三个字没写呢？
出示“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格中的位置。
２、师：请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？
评价：你观察得很仔细！谢谢你的提醒！
３、教师根据学生的回答范写这三个生字：
　　重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。
    ４、学生书写，体会字的结构和书写规律。
    ５、教师巡视，展示学生作业，评选“小小书法家”。
　　　　（小组推选──集体评选）

【板书设计】

　　　　　　　　　　　　　　９、日月潭

　　　　　　　　　　　　　清晨： 隐隐约约

　　　　　　　　　　　　　中午：晴天 清晰 风光秀丽

　　　　　　　　　　　　　雨天：朦胧

【教学反思】

　　《日月潭》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
    一、 以读为本，自主感悟
    课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助挂图和多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。
   二、 以评促学，鼓励为主
   发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的教学评价。教师课堂上的口头评价以及生生之间的评价，能帮助学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。师生评价，生生评价是否恰当，直接作用于学生的学习过程，因此，在教学中我尽量体现评价的真实、真情、平等、启发和提升，设计了多种鼓励性的评价语言去肯定学生的点滴进步，如：你读得真美！老师为你的进步而感到高兴！“只要心去读，读出来的效果果然不同！”“老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。”等。学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先肯定，然后提改进意见。“良言一句三春暖”，学生在长期的发展性评价中，胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。
　　可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；而且在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题。希望在座各位领导老师给予批评指正。