《归去来兮辞》教案

　　
　　（朗读结束，教师并未停止音乐播放，而是让学生继续沉浸在诗歌的意境中。）
　　
　　重难点鉴赏
　　
　　教师：读完全文我们仿佛听到一个声音在不停地呼唤，那时什么？
　　
　　学生：——归去来兮辞
　　
　　教师：那诗人要“归”哪里去？
　　
　　学生:乡间（家乡）
　　
　　教师：陶渊明当时在哪里？
　　
　　学生：彭泽，在彭泽县做县令
　　
　　教师：对!本文是他将要辞官是的表达心志是想象之作。作者的归隐的决心是通过自然美来表现的，本文有关自然美的描绘主要集中在哪几段？
　　
　　学生：第二和第三自然段。
　　
　　教师：下面请同学们就二三自然段提出疑问，我们在共同解疑中理解课文，鉴赏课文。
　　
　　学生1：（提问）“问征夫以前路，恨晨光之熹微”中“前路”是否在写作者归家的急切心情？
　　
　　写生2：我认为这里的“前路”是指回家的路。与后文的恨天还未亮相照应，表现了作者急于回家的心情。
　　
　　教师：同学们的回答非常精彩，“问征夫以前路，恨晨光之熹微”表现了作者清晨在陆路行进的情景。那么前文“舟遥遥以清扬，风飘飘而吹衣”写的又是什么景象呢？
　　
　　学生：这里写的是在船上的情景。
　　
　　学生1：我认为这里表现的是作者超脱的形象。
　　
　　教师：通过同学们的回答，我们知道作者归家时是由水路再到陆路，而由水路再到陆路的切换为什么这么快速呢？
　　
　　学生1：展现了陶渊明的归心似箭。
　　
　　学生2：“童仆欢迎，稚子候门”句中陶渊明为什么会有童仆呢？
　　
　　教师：下面请同学们阅读课下注解一了解陶渊明的生平。（陶渊明出身于没落的官僚地主家庭，但家境贫寒，为谋生曾经作过祭酒、参军一类的小官。后在彭泽县令任上仅八十余日，就辞官回家，从此就躬耕陇亩，不再出仕。本文写于他辞官之初。）通过注解我们了解了为什么会有“童仆”而且我们还看到家人也希望他归来。
　　
　　学生：文中大量出现虚词“以”、“而”例如“倚南窗以寄傲”，那么“以”、“而”具有怎样的作用？
　　
　　教师：(教案　fanwen.oyaya.net) 这位同学从虚词用法的角度，提出了“以”、“而”的作用，联系上下文我们发现文中大量出现了这两个词语，而其主要起了连词的作用，表示承接和递进的关系。这是从语法的角度理解这两个词语，大家认为从鉴赏的角度看“倚南窗以寄傲”中的“傲”指的是作者“傲”的什么？
　　
　　学生1：傲世
　　
　　学生2：不屑于繁华的都市，厌恶龌龊的官场。
　　
　　教师：前面通过大家的提问我们鉴赏了有关归家途中以及到家门口的诗句，那么作者回到家中做了什么呢？
　　
　　学生1：“引壶觞以自酌”表明其回到家中是自斟自饮。
　　
　　学生2：在饮酒中展现他在家生活的自由自在。
　　
　　学生3：“三径就荒，松菊犹存。”一句，我认为借“松菊”傲寒飘香表现诗人品格，具体来说就是自己归隐后，精神留存的一丝欣慰之情。但“三径就荒”又包含怎样的情感呢？
　　
　　教师：这位同学为我们准确的分析了“松菊犹存”这句诗歌的含义，而“三径就荒”描摹出的是院子里的小路就要荒芜了。隐含着汉朝蒋诩隐居之后，在院里竹下开辟三径，只与少数人交往的典故。由此可以看出“三径就荒”实际表现的是诗人渴望远离城市，向往宁静生活的愿望，即通过自然美展现人格美。
　　
　　学生1：在中国的古典诗歌中，莲出淤泥而不染，松代表高风亮节。……在“抚孤松而盘桓”中，我认为松象征诗人的高尚气节。但“盘桓”该怎样理解呢？是否表现的是诗人的迷茫？
　　
　　（面对学生精彩的回答，全场一片热烈的掌声。）
　　
　　教师：请同学们联系上文中的诗句“景翳翳以将入”以及“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”思考这三句诗写了什么内容表达了怎样的情感？是否能由此回答出这位同学提出的问题。
　　
　　学生1：我认为倦飞的鸟儿表达的诗人叶落归根的情感。
　　
　　学生2：我认为“景翳翳以将入”交待了当时已经是傍晚的光景了。
　　
　　学生3：“云无心以出岫”表现了诗人的清高与厌俗。
　　
　　教师：“无心”表现了云彩自然而然的飘出，自由自在，无拘无束，在自然美中渗透了人生哲理。联系刚刚同学们的分析我们看出“盘桓”表现的是怎样的一种情感？
　　
　　学生：傍晚时，留恋园中美景不忍离去。
　　
　　教师：纵观第二自然段，概括地说写了哪些主要内容？
　　
　　学生：归途、家中、院落。
　　
　　教师：以上我们鉴赏了第二自然段的美景，通过景物的描写抒发了陶渊明对田园自由生活的向往。在第三自然段作者再次发出了深情的呼喊“归去来兮，请息交以绝游”，请同学们思考他要同谁断交，同谁交往？
　　
　　学生：他要与官场断交，与亲戚、农人相交往。
　　
　　教师：与亲戚、农人相交往时心情怎样？
　　
　　学生1：开心，充分享受着自然之美，例如“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”
　　
　　教师：正如同学所说，“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”表现了作者对自然美的领略。承接这两句诗歌，作者感到应该“善万物之得时，感吾生之行休”，具体来说这是怎样的一种情感呢？
　　
　　学生1：我认为这个句子表现的是诗人对自然的顺应，但其中也有些许失落的情感。
　　
　　教师：这节课通过同学们的质疑问难，合作探究，我们共同鉴赏了《归去来兮辞》这篇千古美文，重点领略了二、三自然段对自然美的描写，进而通过自然美感悟到了作者的心境美。好，下面我们随着音乐一起朗读全文，仔细体会作者在自然美的描写中所表达的感情。
　　
　　师：没有同学举手提问，就意味着都读懂了，那我就检查一下。陈华，我想请你将“实迷途其未远，觉今是而昨非”翻译一遍。
　　
　　生：认识到误入歧途没有多远，感觉今天是这样而昨天不是。
　　
　　师：请坐。前面的翻译比较准确，后面一句有点问题。“觉今是而昨非”的意思是察觉到今天的做法是正确的而以前的做法是错误的。我们看前面，作者说自己今天回去，是辞官回去，所以说今天做法正确是指回家归隐是正确的，以前出去做官是错误的。
　　
　　师：张玲，我想请你翻译“既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘”。
　　
　　生（较吃力）：既然……既然幽深曲折的样子……寻找山谷，也就曲折的经过小丘。
　　
　　（该生翻译比较吃力，中间停顿了好一阵子）
　　
　　师：请坐。翻译比较勉强，对照书上的翻译，要灵活处理。我们一起看，这里的“既”“亦”是连词，“既去探寻幽深曲折的山谷，有经过了崎岖的山丘”。看来大家对课文上没有详细注解的句子还是不太会翻译。以后一定要把课文的注释内化为自己的知识。好，下面我想请大家把全文齐读一遍。归去来兮，预备起！
　　
　　(生读)
　　
　　师：恩，读完了。但是我总感觉大家读得少了点味道，我们读诗词文章的时候要读出自己，要从作者的文章中找到共鸣，只有找到共鸣了，才能更好地理解诗歌文章的情感，才能明白作者要表达的情思。这回我想请大家当回老师，我来当回学生。大家听听我是怎么读的，你认为我哪些地方读得不好，不到位，大家可以指出来。
　　
　　（生点头赞同，兴奋。师读，读完后学生鼓掌）
　　
　　师：哎，不能只鼓掌啊，要提意见啊。
　　
　　（生笑）
　　
　　生：我觉得“善万物之得时，感吾生之行休”要读得更恬淡些，因为我觉得作者此时心情是平静的。
　　
　　生：“乃瞻衡宇……有酒盈樽”应该读得节奏更快些，此时作者回家心情是急迫的，要体现他回家的高兴心情。
　　
　　生：首句“归去来兮”声音不应太高，应稍低一点。
　　
　　生：“田园将芜胡不归”要读得更有变化，“田园将芜”声音要高些，“胡不归”要降下去。
　　
　　（师要求生读，生说读不好，师又照生的说法读了一遍，众生笑，鼓掌）
　　
　　生：“既自以心为形役，悉惆怅而独悲”，要将“独”字读得重一点，体现作者个人感受。
　　
　　生：“怀良辰以孤往”到结尾，应该平和一点，此时作者上平稳的心情，怡然自得的心情，而你却读得太重了。
　　
　　……
　　
　　（学生一口气指出不下十处不妥之处，我有的表示接受，有的不置可否）
　　
　　师：刚才大家指出了我的不足，看来大家对文章都有自己的理解和认识了，我想请大家再大声的自由的将本文朗读一遍，注意读出感情。
　　
　　（生大声朗读，有的摇头晃脑，非常投入）
　　
　　师：停下来，基本上大家又读了一遍，刚才我说了读文章要读出自己，要找到共鸣，文章中哪些句子引起了你的感触，就是共鸣，有了共鸣，才能更深入的体会文章的内涵，不管你的感触是什么，只要能引起感触就是好的。哪位同学说说体会？

《《归去来兮辞》教案(第4页)》