《“私塾先生”》第二课时 之一
《“私塾先生”》第二课时教学设计之一
执教 盛勤明
▲教学目标：
1、读议文章二、三两段。
2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。
3、明确陈毅先生的沉着应敌、大智大勇。
4、分角色朗读人物语言。
▲教学重、难点：
1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。
2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的沉着、大智大勇的对比。
▲教学过程：
一、导入
1、回顾：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢？（明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书）
2、导入：这堂课我们继续用这种方法来学习8、“私塾先生”，领略陈毅先生的大将风范。（板书课题）
二、读议文章二、三两段
（一）、初知形象
1、自读课文二、两段：
引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。（幻灯出示）
a.“写字心要静，不管有什么情况都不要紧张，不然是写不出好字来的。”
b.“写字第一心要静，第二心要真，不把心思集中在字上，字就没有精神。”
2、读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，有必要吗？（各抒己见，不作定论）
3、要真正弄清楚这个问题我们必须再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先生是在怎样的情况下说这两句话的？
第一次：（1）在练字时：“这天中午，天……认真地练写毛笔字”(针对性）
（2）在敌人包围时：“立刻调来了军队，把全镇包围起来。”(紧急中）
（3）学生认识且疑惑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当起私塾先生来了？（表明身份）
第二次：（1）连续盘问时：一个小头目……问：“共产党的有？”
“你的，什么的干活？”小头目又问。
……（证明身份）
（2）鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。（稳定情绪）
（3）暗示身份时：“他们都是学生的干活”（再明身份）
4、再议：有必要吗？（而且很重要）
他真正的目的在于什么？
可见仲先生的？（遇事冷静，沉着对敌）
以上隶书部分教师相机板书。
（二）、进一步感知
过渡语：通过刚才我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗？找出来读读、说说。
1、找、读、练说。
（1）“共产党的没有！”仲先生泰然地回答。（镇定）
（2）“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的学生，接着说，“……”
（借机行事）
（3）“……”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。（智高胆大）
…………
2、四人小组交流。（教师相机指导）
3、交流评议。指导感情朗读。（抓住人物提示语）
教师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得很充分。
（板书“大智大勇”）
（三）、对比
过渡语：应该说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀？
1、找出写日本鬼子言行的语句，说说你觉得日本鬼子怎样？
凶狠：杀气腾腾……
狡猾：“鬼子没吭……，不断查看……”
“既不走，也不查问，只是一边走，一边察看。”（板书隶书部分）
2、读表结果的内容，问：你对文章为何写这部分内容是否已经恍然大悟了呢？
（1）、情节安排上的需要。
（2）、衬托（更显大智大勇）。
3、分角色朗读体会。
过渡语：那我们可要把仲先生的沉着、大智大勇与日本鬼子的凶狠、狡猾同时也愚蠢之间的对比给体现出来。
三、小结
1、人物形象。
2、学法。
3、延伸：（1）学“写人”文章的方法——写“写人”文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神态等是一种好方法。
（2）人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他。
四、作业布置
作业本（5）
附：板书
8 “私塾先生”
抓住人物言行 概括人物特点
仲先生（陈毅） 大智大勇 日本鬼子
练字时
敌人包围时 （遇事冷静 凶狠：杀气腾腾
认识且疑惑时 沉着对敌） 狡猾：没吭查看
“……”泰然 镇定 既……也
“……”哈哈大笑 智高胆大 一边……一边
“……”指指 借机行事
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《《“私塾先生”》第二课时 之一》
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执教 盛勤明
▲教学目标：
1、读议文章二、三两段。
2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。
3、明确陈毅先生的沉着应敌、大智大勇。
4、分角色朗读人物语言。
▲教学重、难点：
1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。
2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的沉着、大智大勇的对比。
▲教学过程：
一、导入
1、回顾：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢？（明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书）
2、导入：这堂课我们继续用这种方法来学习8、“私塾先生”，领略陈毅先生的大将风范。（板书课题）
二、读议文章二、三两段
（一）、初知形象
1、自读课文二、两段：
引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。（幻灯出示）
a.“写字心要静，不管有什么情况都不要紧张，不然是写不出好字来的。”
b.“写字第一心要静，第二心要真，不把心思集中在字上，字就没有精神。”
2、读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，有必要吗？（各抒己见，不作定论）
3、要真正弄清楚这个问题我们必须再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先生是在怎样的情况下说这两句话的？
第一次：（1）在练字时：“这天中午，天……认真地练写毛笔字”(针对性）
（2）在敌人包围时：“立刻调来了军队，把全镇包围起来。”(紧急中）
（3）学生认识且疑惑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当起私塾先生来了？（表明身份）
第二次：（1）连续盘问时：一个小头目……问：“共产党的有？”
“你的，什么的干活？”小头目又问。
……（证明身份）
（2）鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。（稳定情绪）
（3）暗示身份时：“他们都是学生的干活”（再明身份）
4、再议：有必要吗？（而且很重要）
他真正的目的在于什么？
可见仲先生的？（遇事冷静，沉着对敌）
以上隶书部分教师相机板书。
（二）、进一步感知
过渡语：通过刚才我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗？找出来读读、说说。
1、找、读、练说。
（1）“共产党的没有！”仲先生泰然地回答。（镇定）
（2）“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的学生，接着说，“……”
（借机行事）
（3）“……”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。（智高胆大）
…………
2、四人小组交流。（教师相机指导）
3、交流评议。指导感情朗读。（抓住人物提示语）
教师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得很充分。
（板书“大智大勇”）
（三）、对比
过渡语：应该说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀？
1、找出写日本鬼子言行的语句，说说你觉得日本鬼子怎样？
凶狠：杀气腾腾……
狡猾：“鬼子没吭……，不断查看……”
“既不走，也不查问，只是一边走，一边察看。”（板书隶书部分）
2、读表结果的内容，问：你对文章为何写这部分内容是否已经恍然大悟了呢？
（1）、情节安排上的需要。
（2）、衬托（更显大智大勇）。
3、分角色朗读体会。
过渡语：那我们可要把仲先生的沉着、大智大勇与日本鬼子的凶狠、狡猾同时也愚蠢之间的对比给体现出来。
三、小结
1、人物形象。
2、学法。
3、延伸：（1）学“写人”文章的方法——写“写人”文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神态等是一种好方法。
（2）人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他。
四、作业布置
作业本（5）
附：板书
8 “私塾先生”
抓住人物言行 概括人物特点
仲先生（陈毅） 大智大勇 日本鬼子
练字时
敌人包围时 （遇事冷静 凶狠：杀气腾腾
认识且疑惑时 沉着对敌） 狡猾：没吭查看
“……”泰然 镇定 既……也
“……”哈哈大笑 智高胆大 一边……一边
“……”指指 借机行事
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