《社戏》
《社戏》课堂教学实录
高邮市赞化学校 李光荣
一、教学目标
1. 学习分析小说的一般方法,理解文中叙事有详有略的特点。
2. 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3. 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、教学重点、难点
重点:1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。
难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
三、本课创新设计的设想及理论依据
《社戏》是鲁迅小说中的美文,又是一篇四千余字的长文。
《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
本课旨在简化头绪,长文短教,摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位,摒弃繁琐的分析、提问和板书,优化课堂结构,还给学生阅读时间,借助多媒体.课件激发学生的阅读兴趣,让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,使每一个学生有发言的机会,提高课堂学习效益,受到美的熏陶,掌握阅读小说的方法。
四、课前准备
多媒体.课件(包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)
五、课堂教学实录
(一)创设情境导入
多媒体播放《童年》MTV
师:一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活,今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》,小说写的人与事不一定都是真人真事,但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
(第一板块解说:选用多媒体播放《童年》MTV,作为导入新课的引子,创设教学情境,营造一种轻松愉快的气氛,让学生进入特定的学习氛围中,迅速激发起学生的学习兴趣,同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说,引导学生关注教材,引发遐想和求知欲望,调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性,激发学生相应的情感,为走进文本作了知识上、情感上的准备。)
(二)说情节,多角度概括
师:请同学们速读课文,自选一个角度,概括一下全文内容,力求用最简洁的词语来表达,小组合作解决,提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。
生1:围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前——看戏——看戏后。
生2:从事情角度来看:随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆
师:归纳得很好,句式工整,语言准确,你怎么知道是“夏夜”?
生3:因为文中写“消夏”。
师:不错,还有哪些句子点明是夏季的?
生4:“扫墓完毕之后”
生5:“罗汉豆成熟”
生6:“两岸的豆麦”
师:由此可见,准确地说----
生齐答:春末夏初。
师:详略是怎样安排的?
生:详写的有:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有:随母归省、钓虾放牛、六一送豆。
师:为什么这样安排?
生:因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。
师:很好,我们.写作也应该这样围绕中心去选材。
(第二板块解说:多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。)
(三)读精段,层次式品析,理解环境描写的作用。
师:请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。
(学生朗读并记诵美句)
师:谁来说一说“我”所见的句子
生1:月色便朦胧在这水气里
生2:漆黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
生3:……渐望见依稀的赵庄,还有几点火……但或者也许是渔火。
生4:月光又显得格外的皎洁
生5:回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
生6:那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
师:找得很多,谁来说说“我”所闻的句子
生1:而且似乎听到歌吹了
生2:那声音大概是横笛、宛转、悠扬
生3:吹到耳边来的又是横笛,很悠扬
生4:连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。
师:很好,谁来说说从嗅觉角度来写的句子
生:两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。
师:不错,那么从感觉角度来写的,谁来说说
生1:我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
生2:但我却还以为船慢
生3:使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。
生4:回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。
师:同学们看书都很仔细,这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_______(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。
(学生自读课文,体验感悟、讨论交流)
师:谁来将阅读的感受说出来,让我们一起分享一下。
生1:我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。
师:很好,你从色彩的角度,读出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读。
生:舒缓的
师:好,你来给我们读一下,要音乐吗?
(生点头,师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,生轻缓地感情朗读。)
师点头赞许:他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,好,让我们也一起“朦胧”一下。
(众生感情朗读)
师:我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味,谁再来谈谈。
生1:我觉得“清香”用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。
生2:我觉得“潺潺”用得好,好在它写出了水声美。
生3:我觉得“宛转”、“悠扬”用得好,好在它写出了笛声美。
生4:我觉得“起伏”、“踊跃”用得好,好在它写出了连山的动态美。
生5:我觉得“蹿”、“喝采”用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。
生6:我觉得“自失”、“弥散”用得好,好在它们表现了“我”的陶醉之情。
生7:我觉得“回望”用得好,好在它表现了“我”的依依不舍之情。
师:同学们的感受很真切,刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词,由粗到细的品读,感受了江南水乡的温柔秀美,我们在读的时候还要思考,这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。
(学生小组合作讨论后发言)
生1:写“两岸连山向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出船前进之快,“但我还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情。
生2:“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认:
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。
生3:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。
师:说得很好,这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使“我”这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。
师:好,想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始!
(师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》,众生齐读)
(第三板块解说:《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此,以上板块的设计借助多媒体.课件激发学生的阅读兴趣,引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,读出自己的感受,发现文本中自己认为很精妙贴切的美点,并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来,凸现了学生的主体地位,又辅之以教师的指导点拨,帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度,体验发现的乐趣,培养创新精神。同时,由句到词,由粗到精的品读,感受了江南水乡的温柔、秀美,训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力,能力训练如登台阶,从中学生掌握了阅读精段的一般方法。)
(四)评人物,抓中心
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