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大气的压强


   六、教学过程安排:

   为了达到上述的目的,充分发挥学生的主体作用,最大限度激发学生 

   学习的主动性和积极性,对一些主要环节采取了以下安排:

        1.实验引入新课(约5分钟)

           ①.  出示思考题

      把一块硬币放在平底大盘里,倒上红墨水,刚好淹没硬币,请同

      学们把硬币拿出来而不沾湿手。

 

      然后让学生讨论,此时气氛活跃,学生得出各种结论,教师不作

      解释,让学生观察。

 

    演示:

      把点燃的纸放入杯子,倒扣在硬币附近的盘子里,实验效果明显, 

      水全被吸入杯子,学生一片惊讶、好奇,这就迅速抓住了学生的

      注意力。

      ②.纸片托水实验:先空杯,再装水,两次实验结果不一样,原

          因是什么?

           此时创设教学情境,引导启发学生思考,过渡到本节的学习。

 

        2.大气压强(约15分钟)

①.      讲述大气压强的定义。

 

②.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。

   液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用,气体也受到 

   重力,因此气体也能产生压强;液体具有流动性,因此液体压

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   强的方向是向各个方向,气体同样具有流动性,所以气体压强

   的方向也向各个方向。

     

③  .演示纸片托水实验,旋转不同的方向,证明大气压的方向也是向各个方向的。

 

    ④.马德堡半球实验。

         大气压强的存在是本节的重点和难点,因此要做好演示实验。

         首先让学生阅读课文问号,然后师生共同演示马德堡半球实验

         (因为实验室的马德堡半球容易漏气,师生共同参与,有利于

          教师控制场面)。

         接着,师生共同分析此实验的作用:首次证明了大气压强的存

         在。

         最后,引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。

 

      ⑤.学生实验:用皮碗模拟马德堡半球实验。

         提问学生实验时的感觉,以及此实验证明了什么问题。

《大气的压强(第2页)》
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