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得数是9的加法及相应的减法


教学目标

  1.使学生初步学会计算得数是9的加法及相应的减法,渗透加减法之间的互逆关系.

  2.通过教学培养学生的操作技能,发展学生的求异思维.

  3.激发学生的计算兴趣,培养良好的计算习惯.

  教学重点

  掌握计算方法.

  教学难点

  正确计算9的加减法.

  教学过程

  一、复习导入

  1.口算:8以内的加减法.

  老师依次出示卡片,学生用手势表示得数.

  2.复习9的组成.

  学生独立完成:(49页上)指名说答案.

 

  师:今天我们要应用这些旧知识继续学习加减法的计算.

  二、探索新知

  1.教学例题

  (1)出示羽毛球图

 

  师:你能说一说这幅图的意思吗?

  学生看图提出数学问题,先在小组里互相说一说,然后指名回答.(左边有8个羽毛球,右边有1个羽毛球,一共有几个羽毛球?)

  学生根据题意在桌子上用卡片摆出算式.

  老师板书:8+1=9

       1+8=9

  问:求一共有多少个,为什么用加法?对这幅图你还有不同的理解吗?

  指名回答.(一共有9个羽毛球,去掉右边的1个,还剩几个?)

  (或去掉左边的8个,还剩几个?)

  学生摆出算式,老师板书:9-1=8

              9-8=1

  问:求左边的或右边的为什么要用减法?

  (2)比较

  这四个算式之间有什么联系?

  (两个加法算式的得数只好是两个减法算式的被减数,9分成了两部分,一部分是1,一部分是8,从9里面去掉1剩8,去掉8剩1.)

  2.教学摆一摆

  (1)师:刚才的图是把9分成了8和1两部分,那么9还可以分成哪两部分?请你用学具摆一摆.

  指名到前面来摆:●●●●●● ●●

  师:请你根据这幅图列出四个算式.

  学生列式,老师板书:7+2=9 9-2=7

            2+7=9 9-7=2

  问:这四个算式分别表示什么意思?

  (2)师:9还可以分成哪两部分?请你再用学具摆一摆,然后看图列出算式.

  指名回答,老师板书:6+3=9 9-3=6

            3+6=9 9-6=3

  师:这四个算式表示什么意思?请你自己说一说.

  (3)师:9还可以怎么分?动手摆一摆,然后列式.

  板书:5+4=9 9-4=5

     4+5=9 9=6=4

  师:请你自己说一说这四个算式表示的意思.

  3.总结算法

  师:这些都是几的加减法?

  板书课题:得数是9的加法及相应的减法

  问:不摆学具、不看图,怎样计算呢?

  学生在小组讨论,然后集体交流,总结出多种算法.

  问:9的加减法除了这些题以外,你还知道有哪些?

  引导学生说出:0+9=9 9-0=9

         9+0=9 9-9=0

  问:这几道题怎么想得数?(想:算式的含义)

  三、巩固练习

  1.出示口算卡片,指名口算,大家当裁判.

  2.学生独立完成教材49页的做一做,然后集体订正.(教育学生养成良好的计算习惯)

  8+1=   7+2=   6+3=   5+4=

  1+8=   2+7=   3+6=   4+5=

  9-1=   9-2=   9-3=   9-4=

  9-8=   9-7=   9-6=   9-5=

  3.游戏:送信

  前面有几个写着数字的信箱,每个学生手里都有一封信(上面写着算式),学生把自己手里的信装到相应的信箱里,就说明把信送到了.

  板书设计

探究活动----猫捉老鼠

  游戏目的

  使学生进一步熟悉加减法的计算.

  游戏准备

  写有加减法算式的老鼠图片及写有相应答案的卡片,小猫面具.

  游戏过程

  1.四人一组,围在一起,桌上摆满老鼠图片,学生都头带小猫面具,胸前佩带写有得数的卡片,各自找与自己得数相同的算式(老鼠图片).

  2.在规定时间内,比谁捉到的老鼠多.



《得数是9的加法及相应的减法》
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