提高教师素质：中学成功开展研究性学习的关

（三）社会要为教师、学生的实践提供条件

社会具有教师理论知识付诸实践所需要的各种主客观条件，教师要在实践中发现有研究意义的课题，要将研究成果运用于实践，光在学校中是没有用的，必须充分调动全社会的各种积极因素。社会各界要关心教师的素质水平，对教师不仅是提出要求，更要为他（她）们素质的提高创造条件。当教师指导学生选择某一研究课题时，社会应当给予支持而不是人为地设置障碍。只有当教师的实践水平达到一定的程度，加强联系社会开展研究的能力，才能为学生的社会责任心和使命感的发展创造有利条件。比如上海郊县一所农村中学的学生在老师指导下，针对当地经常受到粘虫害、造成麦子大量减产的情况，成立了专门的课题小组。当地的植保站知道后，主动地与学校取得联系，为教师和学生的研究提供数据，使教师和学生在研究性学习中的阻力大大减少，同时也提高了学生的研究热情。

（四）教师自身要不断努力提高综合素质

时代在不停进步，学生在不断发展，教师本身所具有的知识有些已经过时，无法满足学生的求知欲。因此，教师自身要不断努力提高综合素质。

首先，教师必须不断地确立新目标，树立学习的新榜样，找出自身的不足之处，积极参加各种适合自己发展的培训班，给自己及时“充电”。教师要放下架子，走下讲台，到学生的学习和生活中去，了解学生需要具备什么能力和素质的教师，以此作为自己不断努力的目标。现代社会是一个信息的世界，许多学生对电脑、网络都充满了兴趣，教师就应当利用业余时间，多学习掌握基本的信息技术。这样，不仅大大改善了教学方法、研究手段，而且有效地加强了与学生的交流沟通。

其次，教师不仅要扩展业务知识，还必须根据时代要求，了解、掌握教育改革的内容和步骤。在新一轮课程改革中，对研究性课程的出现，教师就不但要了解这种新课程的概念、内含、特点、定位、价值取向、评价标准，还要了解它与自己所担任的基础课目的联系，思考如何在原有科目的基础上实现研究性学习的双重目的。

（五）建立新型的师生关系

现代教育理论告诉我们，研究性课程的实施反映了一种新型的师生关系，强调学生的主体性与教师的主导性相结合。研究性学习的课题内容构建与通常的学科课程有着显著的差异，它不再是由专家预先规划设置的特定知识体系的载体，而是一个师生共同探索新知的发展过程，是一个师生共同完成学习内容的选择、组织和发展的过程。如果学生的参与活动是主动积极的，那就是说课堂中研究性学习是最开放的研究性学习。但是，很少有学生在开始学习的时候具备这样的能力。他们首先要学习怎样问问题，怎样评价问题，学习实证材料与观点的差别，怎样形成有力的解释，等等。教师根据学生的实际，可以对学生进行指导性研究和开放性研究。在研究性学习的具体实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；在研究性学习过程中，要采取有效手段对学生的学习活动进行监控，要指导学生写好研究笔记、试验体会及总结报告。

参考资料：

1、《着眼于学生学习方式的转变——关于研究性学习的若干问题》严久 《全球教育展望》2001年第2期

2、《外国中学教师继续教育培训模式例析》易长发《比较教育研究》1999年第3期

3、《开展“研究性学习” 推进素质教育》尹后庆 《上海教育》1999年第12期

4、《开发研究型课程的实践与思考》李汉云 《上海教育科研》2000年第9期