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读出一幅画面来


                 
师:字音读熟了,词也读会了,这些词都懂吗?下面我们一起到操场上去辨认一下,(出示大幅挂图)我把这些卡片发给大家,拿到卡片的同学先把手中的词读给大家听,然后到操场上给里边的情景挂上相应的词的卡片,想一想,可别挂错了,没领到卡片的同学可别不高兴,你们是小老师,读读书中的词,看看他们挂得对不对。
师:跟老师来检验一下,挂对的就读一读“拔河”“拍皮球”,谁能演示一下动作?你们发现了什么?
生:“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手,与手有关,所以是提手旁。
师:你真聪明,那么(指图,跳高、跑步、踢足球)从这些词中你又发现了什么?
生:这些词与脚有关,所以跳、跑、踢都是足字旁。
师:你真了不起,那么同学们能不能大胆地猜一猜,还有那些字是提手旁、足字旁吗?
生:“投”字,投球需要手,所以我猜想“投”字是提手旁。
生:“扔”东西的“扔”字。因为它与手有关。
生:踩东西的“踩”字,踏进来的“踏”字与脚有关,所以我猜是足字旁。
师:同学们真是太伟大了,你们简直就是造字专家。
(指导读“打球”“拔河”“拍皮球”)
师:操场上真是太热闹,太好玩了,让我们再一起去看一看,玩一玩,好吗?拿好书,看一看你们喜欢哪个场地,任选一个说一说同学们都做什么?
生:操场上有打排球、篮球的,有拍皮球的,还有拔河的同学。
师:那么你们能不能把这些词读出来,边读边想,能不能把每个词读出一幅画面来吗?
(学生自由读,并想一想)
师:这处场地喜欢吗?好,请你读。
生:(学生读的不到位指导)我是这样边读边想的,读 “打球”这个词时,我就想:同学们有打篮球的、有打排求的,还有打乒乓球的,场面很激烈,不分胜负;读“拔河”时,我又想操场上两个班正进行拔河比赛,他们个个使出全身力气拼命地拔着绳子,谁都不堪示弱。读“拍皮球时,我眼前就出现了两个小朋友,一个在认真地拍着球,一个在数数,想到了这些,我又想这些词是怎么写的,就这样,我有词语想到了画面,又由画面想到了一个个词。
师:下面听老师读,跟老师一起想。
师:老师读完了,同学们齐读,这三个词现在谁能读好它?(指名读)
师:词与词之间要停一停,要留出时间想,你再试试看。(生再读)
师:我想请打过球或拔过河的小朋友带领大家读。
(指导读“跳高、跑步、踢足球”)
师:操场上还有更热闹的地方吗?你们看第二行,一个一个读,一幅一幅画想,像读第一行词那样去读去想。(学生自由读)
师:谁喜欢这个场面,请你读一下。(学生点评)
师:同学们,操场上除了画面上这些场面外,你还能说一些吗?
(先小组内互说,再选一名代表在班内说)
生:下课了,同学们到操场上有的踢毽子,有的打口袋,还有的跳小绳。
生:下课铃声响了,操场上顿时沸腾起来,有的跳大绳,有的跳皮筋,还有的练跳远,同学们玩的很开心。
师:同学们说的太好了。
(诵读词串:全班读,分组读,男女生分读)
师:读得真好听,你们知道为什么能读的这么好吗?你们看每行最后一个字,它们的韵母都是iu是押韵的,所以读起来上口,听起来悦耳。
师:同学门,老师也想读一读可以吗?老师读的时候,你们边看书边听,然后当一次小老师,听后点评一下(师配乐背,学生鼓掌)
生:老师读的真好!
师:你们知道老师读的好在哪里吗?
生;配乐了,而且老师声音好听。
生:老师词与词之间有停顿。
师:你们只说对了一半,其实老师能读好的关键就是边读边想像一幅幅图画,不信你们也试试。(学生自由读)
师:敢不敢跟老师比一比?读得好的我给配乐。
师:全体起立,会背的背,不会的看书读。

  评析:教学中教师指导学生一边读词串,一边想像一幅一幅画面,这样做更有利与儿童识记汉字同时发挥了词串识字对阅读和.写作的过度功能,这与课标中“借助读物中图画阅读”“感受阅读乐趣”“写想象中事物”“在.写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合。对小学生的语文学习与智力发展非常有利。教师教学中鼓励学生大胆猜想、想象,给儿童以遐想的空间,拓展了学生思维,发展了想象力,充分张扬了学生个性。同时教师重视学生兴趣培养。新课标要求识字教学要运用多种形象、直观的教学手段,创造丰富多彩的教学情境。本课中,教师通过让学生亲自到“操场”中贴出相关的词的卡片,演示“拍皮球、拔河”的动作,与老师比赛读等多种多样的方法激发学生学习兴趣,使学生充分参与课堂活动,从而积极主动地认识事物。

 

 


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