5.1.1　《毫米 分米的认识》教学案例|人教课标版

教学内容：教科书第60～61页的例1、例2。

教学目的：

1．通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米、1分米＝10厘米、1米＝10分米。

2．培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

3．结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的能力。

教学重点：使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。

教具、学具准备：教师准备投影仪（或挂板）、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。

教学过程：

一、创设情境

测量游戏：

师说：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？

师问：谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）

小组汇报。

猜测：一元硬币的厚度。

师问：测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）

师小结：一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。（板书：毫米）

二、独立探索

1．认识毫米。

（1）师问：观察自己的直尺，你有什么新发现？（同桌交流）

（2）汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

（3）师问：用两支笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？

（4）教师小结：直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米＝10毫米）。

（5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？

用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米的长度。

（6）练习质疑。

①教科书第66页“做一做”中的习题。

②量出一枚1分硬币的厚度。

（7）测量验证：一枚1元硬币大约厚（     ）。

2．认识分米。

（1）引入分米。

①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）

②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。

⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）

（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。

用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米作一个记号，问： 1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）

（4）练习质疑。

①同桌互量从手腕到指尖有多长？

②教科书第67页“做一做”中的习题。

三、利用知识，解决问题

1．练习十七的第1题。

2．在（ ）里填上合适的单位（投影或挂板出示）。

一把米尺的长是1（   ）　一把米尺的长是10（   ）　一把米尺的长是100（   ）

一个墨水瓶高约1（   ）　教室的门高约是2（   ）　 宽约是以（   ）

3．量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？（1分米4厘米4毫米）

4．练习十六的第2题。

四、看书质疑，全课总结

这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢？

五、手指游戏

1．教师边说边演示：“手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密。”（用“快板”的形式说出来）

2．学生互相动手表演。

师给学生留有思考的空间：“大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我们就一起来揭密。”

六、课堂作业

1．量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米？

2．在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。