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5.1.1 《毫米 分米的认识》教学案例|人教课标版


教学内容:教科书第60~61页的例1、例2。

教学目的:

1.通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米,初步建立 1毫米、1分米的长度观念,知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。

2.培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

3.结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点,同时培养学生的创新意识及应用所学知识,解决实际问题的能力。

教学重点:使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。

教学难点:在建立长度观念时,对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆,故教学时应讲清它们之间的关系,比较它们的长短,使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。

教具、学具准备:教师准备投影仪(或挂板)、米尺;学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。

教学过程:

一、创设情境

测量游戏:

师说:同学们,你们每组桌上有一个篮子,篮子里有几种东西(“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮),请你们看看分别是什么?

师问:谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度?(小组合作)

小组汇报。

猜测:一元硬币的厚度。

师问:测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢?(学生自由发言)

师小结:一枚1元硬币(1分硬币)的厚度用米或厘米做单位都不合适,这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。(板书:毫米)

二、独立探索

1.认识毫米。

(1)师问:观察自己的直尺,你有什么新发现?(同桌交流)

(2)汇报交流:1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

(3)师问:用两支笔的笔尖指着,一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米?

(4)教师小结:直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。(板书:1厘米=10毫米)。

(5)提问:你身边什么物体的实际长度接近1毫米?

用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米的长度。

(6)练习质疑。

①教科书第66页“做一做”中的习题。

②量出一枚1分硬币的厚度。

(7)测量验证:一枚1元硬币大约厚(     )。

2.认识分米。

(1)引入分米。

①动手操作:用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少?(当学生用“米”做单位量时,课桌宽不够1米,用“厘米”做单位时,一一地量很麻烦。)

②独立探索:你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适?

③汇报交流,引导学生想象:如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

④教师说明:像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适,我们就要创造一个新的长度单位。

⑤互相讨论:这个单位规定为多长合适?学生讨论(得出以“10厘米”为一个单位比较好)汇报并说明理由;从而引出“分米”。(板书,把课题补充全:分米的认识)

(2)问:1分米等于多少厘米?(板书:1分米=10厘米)。

用手势表示出1分米的长度,表示出2分米的长度。

(3)学生用直尺量1米长的绳子,每1分米作一个记号,问: 1米里面有几个1分米?(板书1米=10分米)

(4)练习质疑。

①同桌互量从手腕到指尖有多长?

②教科书第67页“做一做”中的习题。

三、利用知识,解决问题

1.练习十七的第1题。

2.在( )里填上合适的单位(投影或挂板出示)。

一把米尺的长是1(   ) 一把米尺的长是10(   ) 一把米尺的长是100(   )

一个墨水瓶高约1(   ) 教室的门高约是2(   )  宽约是以(   )

3.量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米?(1分米4厘米4毫米)

4.练习十六的第2题。

四、看书质疑,全课总结

这节课我们学习了什么?你学会了什么?我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢?

五、手指游戏

1.教师边说边演示:“手指兄弟亲又亲,大哥挂帅高高站,二哥是首我是尾,我是小弟表毫米,米到毫米记得牢,手指叉开表进率,相等空间代表10,大哥二哥有秘密,等待我们去揭密。”(用“快板”的形式说出来)

2.学生互相动手表演。

师给学生留有思考的空间:“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我们就一起来揭密。”

六、课堂作业

1.量出数学作业本的长约是多少分米,厚是多少毫米?

2.在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。


《5.1.1 《毫米 分米的认识》教学案例|人教课标版》
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