个人和集体·.示例之二.

　　1．学习用全面的、联系的观点看问题的方法。

　　2．理解用破立结合的方法论述问题。

　　3．继续掌握议http://fanwen.oyaya.net/lw/Index.html>论文的层次结构。

　　4．正确认识个人和集体的关系。

　　本文是从共产党员的修养的角度来论述个人和集体的关系，一般的精神学生是了解的，但有些具体的内容，和学生的思想认识有相当的差距，理解有一定难度。本上在写法上有它自身的特点，由于作者情恳辞切，论述问题常常反复交错，不厌其烦，批判错误与正面阐述交融在一起，难以摘清。故本文的教学宜抓住破什么，立什么，使学生理解主要内容，提高认识水平，了解文章的针对性和战斗力。学习有破有立的.写作特点。

　　教学本文用1课时，另一课时用来学习“单元知识和训练”中的知识短文《学会辩证的分析》和“阅读训练”两篇短文。

　　1．层次与结构。

　　2．破与立的结合。

　　一、课文简介。

　　1．本文节选自刘少奇《论共产党员的修养》，题目是教材编者加的。

　　2．阅读本文主要要求对思想内容有所认识，对写法有个大体了解。

　　二、阅读课文。

　　要求：

　　1．快速阅读。本文3000字，1分钟300字计算，用10分钟读完（教师教给快读的方法，略加提示，此处从略）。

　　2．随读随划随批。在阅读时随手将重点语句用曲线划出，标出段号，能用一个词概括段意更好。

　　3．本文的写法有一点和上文相似，即采用“首括式”，作者的观点多在段首表示。这是我们进行快速阅读的一把“钥匙”。

　　三、梳理课文

　　课文12个自然段可以分成几个部分？

　　揭示：可分两大部分。

　　第一部分：讲的是个人主义（主要是批判）

　　第二部分：讲的是个人英雄主义（先破后立）

　　这一部分又分两层：

　　一层是批判个人英雄主义

　　一层是分析个人和集体、即英雄人物和革命事业的关系。

　　四、整理结构（板书）。

　　此提纲应在梳理过程中逐步出现。

　　按此提纲，教师可以再作如下提示：

　　看一看文章的连结部分，即段首与段尾，可以体会作者是怎样连缀全文的，也可以作为分层的根据和检验。

　　第2段：这种个人主义的表现就是……

　　第3段：这种自私自得的个人主义，也常常表现在……

　　第4段：至于党内存在的本位主义。

　　第一部分文字用“这种”“就是”“也”“至于”等词语将整个内容有机地组合起来了。

　　第6段：有这种思想的人……

　　第7段：共产党员是不能有任何的自满和骄傲的（这是总论）　

　　第二部分从一些关联词语中也可以找到作者的思路及行文的线索。

　　五、破立结合。

　　教师结合结构提纲，指出文中批判与正面阐述相结合的方法的种种表现。

　　用提问的方式，大体明确这样几个问题。

　　1．本文几乎每一个意义段都存在破立结合的情况，概括起来就是“破中有立，立中有破，破立结合”。这是本文在运用批判手法上最大的特点。

　　2．决定一个部分或一个段落是批判还是立论，要看其主要倾向，其实概括段意也应如此。本文前四段揭露个人主义，以批判为主；中间五段揭露个人英雄主义，也以批判为主；最后三段论述英雄人物与革命事业的关系则以正面论述为主。

　　3．破与立都要服从主导的需要，文章内容的需要。所谓“破”，就是用“立”去解剖分析错误，“破”的背后常常可以看到“立”；所谓“立”，就是以“破”为根据去树立正面认识，“立”的背后也常常可以看到“破”。这是一个完整的认识的两个方面，正像表现手法上的“正反对比”一样。

　　以文章的最后三段为例：

　　第10段应是“立”，正面阐述革命事业需要领袖人物，但需要的是出自“公”心的，而不是出自“私”心的英雄人物。这个“立”就是在“破”中完成的。

　　第11段立的是什么样的人可以成为英雄人物，不是凭自封，而是靠群众的拥护。这里又是在“破”中才“立”的。

　　第12段立的是英雄人物在革命事业中的作用，实际立的是任何工作对革命事业来说，都只能是一部分，都应是光荣的。这一观点的确立看来主要是正面论述，但最后也仍然“破”了轻视技术工作的倾向，以加强了立论的力量。

　　六、布置作业。

　　做课后练习一。

　　1．辩证分析的方法。

　　2．阅读中善于提出问题、勤于思索。

　　3．修饰词句和修改文章。

　　一、阅读知识短文《学会辩证的分析》。

　　1．学生自读、批划、思考。

　　2．教师点拨。

　　对辩证分析问题的认识，学生并不难理解，问题在于运用，即用辩证分析的方法去观察问题、认识问题、表达问题。这就要求我们在阅读中认真领会文中是怎样论述进行辩证分析的。

　　知识短文中指出辩证分析的三个观点，即发展的观点、联系的观点和一分为二的观点，列举的是其它课文的例子。我们能不能联系本单元的两篇课文来分析呢？

　　二、具体分析两篇课文是怎样运用辩证分析方法的。

　　用15至20分钟让学生阅读思考，准备口头回答。

　　教师提问、点拨的顺序应以课文的内容为依据，以突出的问题为主，不必面面俱到。

　　《改造我们的学习》

　　教师提示：主要用一分为二的观点看问题：

　　既看到缺点，又看到成绩和进步；

　　既看到主观主义态度，又看到马列主义态度。

　　还用了相互联系的观点：

　　写主观念主义的三种表现时，都不是孤立谈问题，而是联系正确的态度、联系过去和现在来论述。

　　《个人和集体》

　　教师提示：本文主要用了互相联系和一分为二的观点，大家找点例子来说明。

　　① 破与立的结合，从认识的角度来看，就是从反面与正面的相互联系中来论述问题。揭露个人主义或个人英雄主义的种种表现，作者总是联系不同的对象、不同的表现形式来论述；在说明领袖人物的作用时，总是联系一般同志、联系一般的工作、联系不同的动机来说明问题。这样，就使自己的论证全面而深刻，客观而不武断。

　　② 两点论。作者总是用一分为二的观点来看待客观实际，论述很有分寸。在论述共产党员不能有任何的自满和骄傲的问题时，对某些同志的能干和成绩，对他们的贡献，都给予适当的肯定；在论述任何英雄人物都只能在集体事业中尽一部分责任的问题时，对普通的党员的的“一部分工作”也给予了充分的肯定。

　　③ 个人主义和个人英雄主义的联系和区别。作者论述问题是有其逻辑思路的：

　　再讲个人英雄主义。

　　个人英雄主义的实质仍然是个人主义，只是其表现形式不同。

　　再讲个人和集体的关系

　　个人主义、个人英雄主义是相通的；但个人主义和集体主义则是有原则区别的，是两种不同的思想体系，而这两种思想体系又都共处在为共产主义事业而奋斗的集体之中。

　　作者行文的这一思路、论述问题的这一逻辑顺序，都是互相联系的观点，一分为二的观点的具体运用，值得我们很好领会。

　　三、阅读“阅读训练”中的两篇短文。

　　1．提示：辩证地分析问题是一种科学的思维方法，是客观事物中就存在着这样的道理，并不是主观臆造的结果。我们在阅读文章，分析其论证方法、思维方法的时候，就必须眼睛看到文章的背后，即文章所反映的现实状况，用文章中的观点及其论证，和现实生活中的科学规律相对照，才能深刻地体会作者分析的精当与否，作出恰当的评价。

　　2．《可怜的“隐形人”》是篇科学小品。文章中编者插进了一系列的思考题。善于从文章中提出问题，是阅读分析的重要手段和能力，对文章的正确的分析往往就是在提出问题、解答问题的过程中产生的。

　　3．《“知识爆炸”“知识老化”的说法似是而非》一文，可以帮助我们辩证地看问题、分析问题。

　　① “知识爆炸”不是科学术语，是个比喻语，人们常常用来比喻科学技术发展的迅速，当然是可以的。这一词语形象、生动，可以激发人们迅速跟上科技发展的速度的欲望，还有其独特的语言魅力。这一词语的含义的确是“含糊不清”的，但它并不必承担也不可能承担科技发展的量化程度，它只能是模糊表达，我们也只能模糊理解，如果谁要从这一词语中去定量分析科技发展的速度，自然是愚蠢的，这样，就把科学的估价与文学的描述混同起来了。如果从这一意义上去理解“知识爆炸”一语的含义，就无所谓“用词”当与不当的问题了，这是问题的一个方面。

　　问题的另一面是，如果把“知识爆炸”中的“爆炸”作某种机械的理解，用一些并不准确的论据去证明“爆炸式的增长”；或者从“爆炸”中推演出来一个结论，即爆炸的结果就是对旧的知识的摧毁，那这一词语的含义就不够准确。这是人们对这一词语的理解上的偏差。

　　②“知识老化”这一提法同样具有双重含义。一种是，把“老化”理解为陈旧，知识上的某种缺陷，没有跟上科技的发展；一种是，把“老化”理解为过时或无用，应该全部否定，重新学习新知识。这两种理解，前一种比较合乎情理，有一定的现实性；后一种则过于武断，不符合掌握科学知识的实际。科学知识的掌握是不断积累、继承和发展的结果，不能割断联系，这是问题的一方面；另一方面，科学知识确实存在“旧”与“新”的更替过程，其实质也是“错误”与“正确”的推演，因为科技的发展总 《个人和集体·.示例之二.》