《黄花冈七十二烈士事略》序·.示例之二.

教学设想

　　本文是一篇现代人写的浅显易懂的文言文，又是一篇抒情色彩很浓，写得很精粹的短文，全文连标点在内，也不过500来字。因此，在教学中要注重“浅文深教”，以便调动学生的思维积极性，从而获得更多的益处。“深教”的取向，一是注重语言知识的拓展，一是在初步理解的基础上，引导学生探讨作者.写作意图的形成，以及作者通过怎样的构思思路和行文方法，来构造全文真挚感人的思想感情境界。

　　具体做法是：

　　1 全文用两课时教完。整个教学过程由两个轮回组成，第一轮着眼于初步理解，第二轮着眼于深入探讨和揣摩；

　　2 为了帮助学生领略文中的境界，在第一轮教学中，重视朗读指导和准确译解的点拨；

　　3 为了帮助学生深入了解作者的创作意图和和构思思路，适当介绍一些背景知识。

　　课前布置如下预习作业：

　　1 借助注释和工具书译解全文，然后朗读全文一两遍。

　　2 分析各段内的层次，提出段内要点。

　　3 试作〔思考和练习〕二、三两题。

　　词义解析；朗读指导；语句译解；内容的要点和角度分析。

　　一、结合预习检查，拓展词语知识。（控制在20分钟以内）

　　1 指名一个学生把“思考和练习”第三题的答案书写在黑板上。与此同时，指导学生订正第二题的答案。

　　第二题正确答案是：

　　1 ①D②A③A④C⑤B

　　2 ①C②E③A④B⑤D

　　3 ①D②B③D④A⑤A（①答成“C”，也说得过去，但从上下文语气看，答成“D”，文意更顺通）

　　订正第三题的答案，并修改学生板书：　　

　　知识拓展性点拨：词的“本义”，多与字形构造有关。但它的本义，不一定是它的原始意义。例如“菁华”原指韭菜之花（“菁”也指韭菜之花），但后来又用它泛指一切草木之花，并可写成“精华”，这一来就排斥了它的原始意义，变成了它的本义。这种现象叫作“词义更替”。还可举一个例子，如“惊”繁体字是“驚”，原始意义是“马骇也”。后来因广泛用来指“惊吓、惊慌”，就成了它的本义，原始意义反而消失了。词的本义往往只有一个，引伸义却常常不止一两种，多是从词的本义向不同角度引申，或由引申义再辗转引申产生的。仍以“惊”为例，由本义一方面可引申出“惊动、震动”义，另一方面又可引申出“惊异、惊奇”义。从引申义“震动”又可再引申出“震荡、动荡”义。词的本义、引申义总是有限的，要注意的是，它用在文章里词义又丰富多采。原因一是具体的语境常使它具有一种临时的意义，如《岳阳楼记》“水波不惊”的“惊”，意义是“兴起”，就是“动荡”的临时活用义。另一原因是古汉语中词性转换的现象相当普遍，如“惊天地，泣鬼神”，意为“使天地震动，使鬼神悲哭”。这种使动用法，也是一种临时活用义。（按“泣”的本义是“流泪”，引申义是“眼泪”，如“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”）但是不管词的具体意义多么复杂，掌握它的本义却是关键，现在我们再来看“思考和练习”第二题，看课本列举的义项中是否包括本义，没包括的给加上。

　　正确案案：

　　“役”：防守边疆（“服兵役”是最初的引申义）

　　“加”：放上（即把一物加在另一物上）

　　“徒”：步行（相对于乘车船骑马而言，最初的引申义是“徒手”。“步兵“等）

　　2 指导学生再作一些词语解析的练习，并进一步拓展词语知识。

　　提问：下面两组句中的加点词语（用幻灯片出示），是否都可用词的本义或引申义来辨析？其中的复合词，是否通过分析它的词素，就可准确解释出来？　

　　点拨：显然，第一组不能都用词的本义和引申义来辨析。“瑞历”的“历”，是“曆”的通假，“瑞历”就是“吉祥的曆象”；“伏历”的“历”是“枥”的通假，意为“马厩”；只有“历历”是“历”的引申义。“历”的本义是“经过、越过”，如“石块丛起则历块，石崖侧削则援崖”（《游黄山记》）；引申为“历经、经历”。如本文的“历艰难险巇”；又从本义可引申为“逐一地”，由“逐一地”又可再引申出“清晰”义，“历历”就是“清晰可数”的意思。第二组的三个复合词，按词素很难准确解释，因为它都有出处，这种出处使它形成一种特定意义。“末造”解为末年、末世，源出《仪礼·士冠礼》：“公侯之有冠礼也，夏之末造也。”“造”读ｚàｏ，大概是由“肇造”、“初造”、“始造”牵连造出的新词，又因是指夏末，所以又含有衰乱意。有的词典把“造”直接解释为“时代”，是不够严谨的，因为它只有在“末造”这个词里才有这个意义，缺乏普遍性。“碧血”，语出《庄子》中苌弘冤死，“血化为碧”的故事，以后就用来代指为正义而流的血。“杌陧”，语出《书经》：“帮之杌陧。曰由一人”，指倾危不安，也可写成“兀臬”，同样是不可拆成两个词素机械理解的。

　　随着教学进程，逐步完成如下板书（或最后用幻灯片放映出来）　　

　　二、结合预习检查，指导朗读、译句和提出各段要点。

　　第1段：

　　1 指名一个学生朗读。点拨：

　　要读出文气。文气反映作者的思想感情。这段“然后役也”三句，作者感情澎湃，一气呵成，朗读时也应一气读完，句与句间停顿不宜过长。　

　　2 指名一个学生口译第一句。点拨：

　　要忠实于原文，词语和句法今天仍沿用的不要随便改动。如“革命党人”就不必再翻译，有的参考书把它译成“国民党革命人士”就很不妥当。因为清朝末年只有同盟会，尚末成立国民党。国民党名称的出现，始于1912年下旬，由热衷于议会政治的宋教仁以同盟会为基础，吸收封建官僚、投机政客组成，它一成立，原同盟会的革命精神就消失殆尽。“死事之惨，以……为最”一句，“以……为最”的句式，今天的书面语言在仍在沿用，可直译为“牺牲的惨重，以辛亥年三月十九日攻打两广总督衙门的战役为最大”，不必把谓语改成“首推……这场战斗”的句式。

　　3 指名学生划分这段的层次，指出段里的要点。点拨：

　　要注意“然是役也”的“然”，它表明前面是记叙，后面转入赞颂。两层就是两个要点：(1)记叙牺牲的惨重；(2)赞颂牺牲的烈士和价值。

　　第2段：

　　1 指名一个学生朗读。点拨：

　　这段的朗读，一要注意读准字音。如“湮”读ｙāｎ，埋没的意思，切不可读成ｙīｎ，“湮”读ｙīｎ时，同“洇”，那是液体落在纸上向周围散开或渗透的意思。碣，读ｊｉé，石碑，不读ｈè或ｊｉē，ｊｉē是“揭”的读音。“纂”读ｚｕàｎ，不要读成“撰（ｚｈｕàｎ）”，“撰”是.写作的意思，而“纂”只是编辑。《事略》这本书是邹鲁征集别人写的资料汇编而成的，用“纂”而不用“撰”，反映用词的准确。二是要读出文气，凡排偶句中的反复词语，如“七年，始有”，“十年，始有”，要读得略重而顿挫有致。文言中的虚词，如“而七十二烈士者……滋可痛已（同‘矣’）”那个长句中的一连串虚词，也要读得一字一顿，并略带拖音。因为文言文的辞气、韵味，主要靠虚词显示出来，不能像白话文那样读得较轻。这是文言文朗读与白话文朗读的重要区别。

　　2 指名一个学生口译“而七十二烈士者”一句。点拨：

　　这句话要译得晓畅，一是要注意“甚者”意同“甚或”，兼有与前两个“或”并列而又极言之的作用；二是要注意充分显示出随后数语的类比说理关系。可译成：“有的甚至连姓名也已不可查考，就如同史书记载田横的死义事件一样，即使凭司马迁那样善于为游侠作传的才能，也不能够替他的五百壮士个个立传，（这种无法弥补的憾事），就越发使人悲痛了”。

　　3 指名学生答出这段的要点。正确答案是：(1)说明墓碑迟建、事略迟编原因；(2)痛惜不能为烈士个个立传。

　　第3段：

　　1 指名一个学生朗读。点拨：

　　这一段的情调，已由激昂、沉痛转入深沉，朗读节奏要较前两段缓慢。但个别语句仍须一气读出。如：“而予三十年前所主唱的三民主义、五权宪法，为诸先烈所不惜牺牲生命以争之者”，后一语是“三民主义、五权宪法”的定语后置，中间的停顿不宜过长。

　　2 指名一个学生口译段中定语后置语句。点拨：

　　定语后置的语句，除上面朗读时所指出的那一处外，还有一处：“国人之读兹编者”，翻译时同样要把定语提到所修饰的名词前面，译成：“读这本书的国人”。整个这句的“既……并……”这种格式，不便对译，可适当改动，译成：“我写这篇序文，既是为了痛悼死去的先烈，同时也为了要用它来勉励读这本书的人们。”

　　3 指名学生答出这段的要点。答案：

　　(1)概说时局和责任的重大；(2)说明作序目的。

　　三、指导学生反顾全文，理清全文脉络。

　　提问：(1)全文三段相互间的层次关系是怎样的？

　　(2)全文共三段，各段抒写角度有什么区别？

　　略作讨论后，用幻灯出示全文脉络提纲。

　　全文脉络提纲：　

　　四、布置作业。

　　反复朗读全文，思考两个问题：

　　1 作者在全文中构造了一种怎样的思想、感情境界？

　　2 作者的思路是怎样的？行文的特色又是怎样的？

　　作者.写作意图的探讨；作者构思思路的探讨；作者行文技巧的揣摩。

　　一、从检查作业入手，提出探讨的新任务。

　　提问：上节课我曾布置大家思考作者在全文中构造了一种 《《黄花冈七十二烈士事略》序·.示例之二.》