“建构主义”学习环境进行中学政治“行动研究”

>邓小平理论、江泽民“三个代表”思想，钻研基础理论知识、钻研每一框题的内容，中学政治教学除了教授正常的基本知识，重在进行思想品德教育。因此，中学政治具有怎样的性质，它应发挥怎样的功能，达到怎样的目的，作为中学政治教师要一清如水、毫不含糊。否则会导致教学效率不高、思想品德教育无效，按照于漪老师的观点，作一个中学政治教师，不管什么，要纠正认识上的偏差及认识的不足，要多学习、多思考、多比较，较为正确地认识、接近从而掌握政治教学的规律，切不可主观臆断，不可照搬照抄。“钻进去”重要，“跳出来”也很重要，就单科教学而论，往往会出现场视野狭小，缺乏研究问题的高度和海纳百川的气度，在二十一世纪的今天要正确地为当代政治学科定位，就必须深刻体味政治学科在培养学生素养、能力、精神、气韵方面的份量。“跳出来”，就是要求教师跳出教材课程的范围，博览中外，不局囿于为文而文，透过多种当今社会现象去挖掘事物的本质，跳出去的目的无非是为了将学生放在第一位，让他们在掌握基础知识的同时去完善他们的人格。“跳出去”就须向其他学科学习，向国内外一切有用的东西学习，从中得到启发，获取有益的养料，从而始终围绕学生思想品德素质教育这个核心内容。

     其次、加强研究队伍的协作性。要学会在和别人合作的过程中解决问题。众人拾柴火焰高，集体的智慧能产生更大的效益。政治教育活动是一个极其复杂的过程，这给政治教育领域中的研究和实际工作带来很大的困难，行动研究凭借它的实践性和系统性等特点，能较好地适应教育领域的复杂性。虽然行动研究的目的不在于形成严密的理论体系，但作为行动研究的政治教师应针对自己教育教学中存在的问题，利用现代教育技术，切合实际地确立有一定实际意义、理论价值和应用价值和课题进行研究，使政治课研究既能有针对性地解决实际深查问题，又能与学校中政治教育教学改革融为一体，推动和深化中学政治教育教学改革。政治课堂教学作为学校教育活动中最主要的环节之一，要求行动研究与政治课堂教育改革相结合，这种结合不仅是可能的，而且是可行的。由于在政治教学教改实验中运用了“调查、筛选、实验、传播发展”四个步骤：一是通过“调查”了解政治课程的教学情况，从中发现问题；二是在“教学改革”的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价，可修改的具体计划，经过对先进经验的“筛选”，形成能提高教学质量的经验系统，三是进入“实验”阶段，将设想与计划付诸实现，不同程度的班级中运用；四是将行动得出的一定的模式在全校进行推广应用，并从应用结果中得出总结性评价。因此在行动研究中，仅凭单枪匹马是难以完成这项综合性活动的，必须有其他人的参与。而且参与者必须自始自终的进行研究，不能半途而废或者搞单独行动，不顾及研究的整体计划。在研究过程中，个人既要勇于实践创新，注重独立工作能力与自主创新能力的培养，又要善于与人合作，善于向别人学习，要尊重别人的劳动，发挥集体主义的优势。在行动研究中，政治教师是行动研究的主体，同时又有一支由政治教师、研究专家、教研人员、教育技术人员和教育行政领导组成的实验队伍，他们必须齐心协力共同设计研究方案、配合研究实施、进行中期评估及终期评估，发现问题，研究方案以解决问题，根据研究进展情况，对实验进程和策略进行相应的调整和修改，他们通力合作、交换意见、取长补短、发挥各自优势，组成整体化智慧团，使研究效益落实到不同的研究者和研究对象身上。其中“协商”是行动研究的一项重要内容，它不仅能使方案更清晰，行动计划更周全，还能使集体各成员获得相互信任和约束。这种多方面的人员长期协作是当代教育科学研究的发展趋势和特点，在行动研究推进建构主义目的是为素质教育服务的。现代教育技术环境为政治教师的行动研究提供了方便，提供了更多的手段，也为政治素质教育的实现提供了可靠有效的保障。将行动研究的成果推广应用到更广泛的范围，使现代教育技术的应用从观摩课、创优课，走向常规教学，使每个政治教师都能熟练的利用现代教育技术进行政治教学，提高政治课堂教学容量，减轻学生课业和心理负担，优化政治教学效果，最终达到整体推进素质教育的目的。

     再次、培养学生的创新能力。美国教育家彼得﹒克莱思说，学习的三大要素是接触、综合分析、重在参与，因此培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，学科教学活动是进行素质教育的主渠道。而作为教师则要从以下三个方面着手：一是转变思想，善于发现学生的创新能力，学生有无创新意识，教师须做有心之人，贴近学生、了解学生的创新能力，有的学生往往在政治教学的基础上冒出创新的火花。二是训练发散性思维、培养创新意识，发散性思维是创新的基本生理活动方式，有目的地训练，培养学生的发散性思维、有助于学生创新能力和实践能力的提高。三是培养学生的参与意识和动手能力，提高学生实践能力，在教学过程中，学生经常对教具和课件有浓厚的兴趣，可组织学生成立教具、课件作兴趣小组，一开始制作可以在教师的指导下进行，进而独立完成制作，这样在制作过程中，学生要复习已往知识，又要去挖掘大量的课外知识。进行大胆设计和创新，这既培养了学生发现知识、掌握知识、运用知识的能力，又实现了学生自我表现的欲望和自身的价值。建构主义要求政治课堂教学的“开放性”，这是针对过去教学的“封闭性”而言的，是指在课堂教学中要减少“指令性”的成份，提倡在教师的引导下学生独立思考积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，充分挖掘学生的思维潜力，充分发挥学生的才智，使学生的思想创新品质得到较为充分的培养，使学生的心理品质得到锻炼。教学的开放性是启发式教学思想的具体体现，是当前实施素质教育对政治教师提出的更高要求。这与建构主义以学生为主体的要求是一致的。政治教学与生活密切相近，教学过程与活生生的社会生活紧密相联的自我发展进程，也是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。总之，素质教育还有许多方法需要探索、研究和解决，这一切都须以建构理论为指导，同时也促进建构理论的发展。

思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质、培养能力、发展个性为目的的基础教育。素质教育具有四个基本特征想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。政治教学科研活动是中学政治教师教育实践的组成部分，也是培养教师创新精神的重要途径。面对21世纪的急剧变革的要求，我们每个教师都要努力学习，提高自己的全面素质，彻底转变观念，大胆改革探索，知难而进，为创建我国21世纪崭新的素质教育而努力！

参考文献：

    张玲、汪颖《基于建构主义理论的CAI课件的设计》《中国电化教育》2000年第7期

    张民选《对“行动研究”的研究》《华东师大校报》1997年第1期

    王鉴群《行动研究浅说》《上海教育科技》1997年第9期

《“建构主义”学习环境进行中学政治“行动研究”(第2页)》